讲座内容                                      

各位老师们，大家好：

首先感谢学校领导给我的这次锻炼的机会，说培训真的不敢，因为在座的老师们在日常的教学中都有自己独特的见解，也都有比我更丰富的经验，所以我把今天的内容称之为一次分享，把我学习的体会和日常的做法与大家分享。如有不妥之处敬请老师们会后给我指正。

今天与大家分享的内容有四大块：

1.参加全区学科素养大赛学习收获

2.崔峦教授的新课标培训汇报

3. 挣脱“思维定势”的习作指导

4. “因材施教”的作文批改

5. 扎实有效地作文讲评

6.习作讲评的后续工作及教师素养提升

一、参加全区学科素养大赛学习收获

   去年11月份，我和李俊芳老师有幸去呼市参加了自治区组织的教师学科素养大赛，共有16位来自各盟市的老师参加了本次大赛。比赛的整个过程我们全部参与，整个过程对我的促动都很大。大赛内容包括：粉笔字、朗读、现场知识问答、才艺展示、30分钟提前不见学生的课堂展示五项。我们每天要听11节课和一项单项展示，时间安排非常紧，但我们没感觉到一点累，因为无论是课堂还是单项展示，都能给你一种出其不意之感。粉笔字个个刚劲有力、潇洒漂亮，朗读的音韵之美令人陶醉，课堂新颖却又不失语文本色，现场知识问答有新课标内容，但更多的是汉语言文学知识，还有史地知识，好多题出来后我都傻眼，这没文化真可怕。才艺展示有吹拉弹唱跳，软硬笔书法，还有为动画配音，参与了一场教师才艺展示，如同参加了一场盛大的晚会。16位选手的课堂做法基本和我们一样，这证明我们课堂的大方向是正确的，就是在具体的环节指导中我们可能做的有些不到位。比如写字指导，每个学段每节课都有，并且都有教师的范写和学生的练写，再比如说话写话训练，低年级有说话的拓展训练，中年级抓段进行品读感悟、写法指导，然后进行小练笔，高年级借助教材进行篇的写法渗透，而且说话写话的时间给的很充足。再比如教材的取舍，高年级尤其突出，中低年级也能看出有教材的取舍，一篇文章所选取几个点进行重点学习，但学习方法也各有侧重，有的段重感悟，有的段重朗读，有的段重写法指导，所以上虽然是30分钟的课堂，对学生的能力训练点却很全面，很到位。

听课学习后，我对选手的才能佩服之极，但更多的是内心的一种无法言喻的难受，不知这种难受是什么？是自卑、是羞愧、还是亏欠？我亏欠学生的太多了，我的学生没能从我身上得到艺术的熏陶，没能给孩子们一个轻松的课堂，没能让每个孩子尽自己所能提高语文能力。我想艺术细胞是与生俱来的，我不会唱、不会跳，但我们的读文、我们的字、我们的课堂是可以慢慢锤炼的。所以我为自己提了四个努力方向：多学习、多钻研、多实践、多创新。

二、崔峦教授的新课标培训汇报

本次学习还有幸听了崔峦教授对新课标的解读。这对我们今后如何去备课、如何去针对不同年级的学生去抓不同的重点去进行能力训练有了一个指引。

一、2011版《语文课程标准》坚持了什么

（一）坚持了“语文课程的四个基本理念

1.全面提高学生的语文素养

包括语文知识、语文能力、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习方法、学习习惯等。

2.正确把握语文教育的特点

要着重培养学生的语文实践能力。

要利用好汉语言文字的特点去为语文服务。重视识字、写字。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

从低年级开始一定要保护好儿童的天性、激发兴趣、自主学习是基础。

提出我们的孩子要自能学习，不待老师教；自能作文，不待老师改。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

增强课程意识，做语文课程的建设者、开发者。

构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的关系

（二）坚持“三个维度”的课程目标

三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

三个维度不是并列的、不是平行的。语文知识与语文能力是特定目标，情感态度价值观要起到潜移默化、熏陶感染作用，即：润物细无声。

（三）坚持培养创新精神和实践能力

语文课程对“增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”

要注重激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维。培养学生的想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

（四）坚持推进儿童阅读

课程标准提出了明确的背诵、阅读量。小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字，可这是最低底线，我们语文教师要有义务让孩子超越这个量。

提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。

阅读是教育的核心，要“课内得方法、课外求发展”

二、2011版《语文课程标准》更加强调了什么

（一）更加强调了语言文字的运用

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”

“语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力”这两句话在课表中出现了33次，可见运用语言文字是课标的主旋律。

改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况。

（二）更加强调了识字写字

强调识字、写字的重要性

课表中规定了字量、字种、字序，提出了加强写字的具体措施。

强调写字姿势、书写习惯，规定语文课上要有不少于10分钟的写字，这10分钟不仅仅是写生字的指导，还包括小练笔。

（三）更加强调核心、价值观的引领和中华优秀文化的传承。

   通过学习语文树立学生正确的价值观、荣辱观、良好的思想道德，让学生能传承中华优秀文化。

（四）更加强调多读书、多积累、多实践

    三多是我国语文教育的优良传统。语文学习“课内悟方法，课外求发展”，培养阅读兴趣，养成读书看报的好习惯是语文教师分内的职责。教师既要重视语文课本的学习，还要推进儿童课外阅读。

   新课标的培训意在让我们语文教师能在大方向的指引下实实在在地教语文，实实在在地培养学生的语文能力。

                    三、挣脱“思维定势”的习作指导

    很多时候，我们都会用一种固定的模式去指导学生如何选材、如何谋篇构局。学生用我们指导过的“思维定势”去习作，写出来的作文大同小异，所以在改作文的时候我们便会有越看越烦的感觉。造成此现象的原因是我们惯有的做法，现在我边介绍边请老师们回顾一下自己的作文课堂：

1.    滥用范文，学生的作文千篇一律

    利用范文指导习作，是我们习作指导中常用的一种策略。的确，在这样的习作训练中，学生能“依葫芦画瓢”，在较短的时间里凑出一篇文章。但长期这样，学生在习作中的主体作用和创造精神受到了阻碍，不能很好地发挥出来，会把原本表现为独立操作的有个性的文章变成了千人一面，千人一腔。记得我自己在教学生写作文《成长中的一件事》，在指导习作前，我便为学生读了一篇范文：小时候搞了恶作剧的《童年趣事》，后来，我又给学生指导今天的作文还可写生活中给你留下过启示或你从自己做的一件事中明白的道理等。虽然后来我用了很大的劲，花了很多的心思为学生指导本次习作，可学生在写的时候还是都写成了童年趣事，并且都进入了自己搞的恶作剧的怪圈。后来我仔细一想，真的是自己的范文运用没把握好火候，没能准确适时的运用。后来在反思中我重新整理了自己的指导思路。

首先，题目入手，发散学生的写作思维。在成长过程中有哪些事令你一直记忆犹新，可以是一次学习技术的事，如第一次学骑自行车、第一次滑旱冰。可以是长辈、老师对你的教育，可以是同学之间的一次小矛盾，可以是童年中的趣事。之后让学生想自己准备写什么事？然后学生汇报，教师板书。接着让学生结合黑板上的事情，二次去选择自己要写的事。（为什么要让学生二次去选择？因为好多孩子也发生过很多难忘的事情，只是自己不善于搜寻往事，可能只想到最近发生过的一件事，在同学例举的过程中突然勾起了自己对往事的回忆，自己也想到了以前发生过的有价值的事，所以二次选择是很有必要的）然后自己回忆事情发生的经过，在小组交流一下过程，再指一两名上台来介绍。介绍完后教师可引导学生要想把事情写详细、写得具体引人，就要抓住细节描写。最后在出示范文：这时出示的范文必须是经过我们先前精挑细选的，无论从选材还是从写法上都较成功的作文，最关键的是事情的发展过程必须是抓住了细节进行了具体的描写的。我们在引导学生看范文的时候关键要指导学生如何抓细节/具体写。这时出示范文水到渠成，起到了事半功倍的效果。

2.    追求表象，教师一意孤行强求“新”

    在习作教学中，教师常常认为学生的习作内容各不相同就是好。其实这只停留在追求对象的丰富性上。比如写景，往往追求写的地方不同，写人，往往追求写不同的人，就自认为是没有犯“千篇一律”的大忌，写小动物，就让学生写与别人不同的小动物。这样一来，学生为了追求新，便会从作文书上，网上抄连他根本不了解的动物。这样的作文何谈真情实感，长期这样我们的学生还会自己动脑写作文吗？我们可将指导思路改一改：追求的“新”不要局限于选择所写事物的与众不同，而是要追求写法的新。如同样写狗，可以写勤奋的、贪吃的、懒惰的、聪明的、爱撒娇的、爱干净的、尽职的、调皮的等等。同一特点选择的事例也可“新”。如同样写“狗”的调皮，可以写为了抢自己喜欢吃的骨头想尽办法讨主人欢心，可以写为了跟别的小狗较劲，把自己弄得不成样子，可以写一个人呆在家里会把家弄的乱七八糟，等等。

    指导学生习作的方法太多太多了，今天我之所以抓住这两点去谈习作的有效指导，是因为我自己曾在这种指导上绕了弯路，滋长了学生说假话、空话的恶习，希望今天讲出来能引起老师们的思考。

四“因材施教”的作文批改

    我们经常这样认为:作文写的好与坏是学生自身能力的问题,有的孩子就是不用你教，也会写出精彩的文章来，我们读这些孩子的文章相当于是一种欣赏，几乎没有什么地方需要修改，至于差生的作文，即便我们老师改的再认真都无济于事,因为他们几乎看都不看你的修改过程,真是白费力气。以前我也这样认为，但在学了标后，我改变了自己以前的想法与做法。新课标明确规定：“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎么写，不该怎么写，经过反复的写作实践，逐步提高写作能力。”这一规定应该是教师作为评改的一个依据，一把衡量标准的尺子。

那么如何有效地批改学生的作文呢？教师要注重批改实质，讲究批改方法。教师对作文的批改实质是要能为学生增进作文点滴的知识服务，要为学生更好地修改作文提供依据,要为学生作文水平的提高奠基。

     批改须从谋篇立意，构段布局，遣词用句几个方面入手，这要求教师自身得有深厚的作文功底。批改讲究眉注总批。我在这里把它细分为作文批改的三字真经“注”、“标”、“批”，教师要用鉴赏的态度去标注，如何“注”？教师的“注”是清障车，能替学生理清脉络，在适当位置嵌入文字帮助学生润色添情；怎样“标”？有效的“标”是盏导航灯，我们要在必要之处嵌入符号标出学生作文中的美中不足。具体的有：标出有错字的地方，标出使用不恰当的词语，标出用错的标点符号，标出内容的遗漏：如需要添加的细节，中心句、过渡句的使用，修辞的运用，古诗文、名言警句、谚语的引用等。；怎么“批”？有效的批，针对不同作文给与不同的批，让学生看了能产生习作的愉悦，能增进写作的欲望，所以有效的批一定是从学生文字中走出，然后走进学生心灵的，是鼓励性的，甚至是煽情的。（这里需要说明的就是“注”和“标”是在作文中进行的修改，就是我们常用的眉批，而“批”是作文后的一个总结性评语。

说到这儿，有的老师肯定会说：那要遇到内容干脆不靠普的作文咋办？以前我改作文也是，只要遇到跑题的，就直接一棒打死，在文后写几个足以毁掉自信的大字：“作文离题万里，重写”假期我读了一本教育杂志，里面对差生作文的批改给了我很大的启发：笔者认为无论是好作文还是差作文，我们都有义务先通篇认真地去读一遍，如果内容符合习作要求我们就按常规的改法，二次边读边改。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，因为那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。但批改依然要用心，也要站在欣赏得角度。如果作文内容虽偏离要求，但作文写得还行，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字迹潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但看得出你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求，而且扼杀了学生写作的兴趣。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。

     下面是我找到的两篇名师批改的作文，和大家一起学习。

   “那一年的冬天，雪下得很大，我站在门口，看着爷爷帮我堆雪人，爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了，因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆，但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”

这是原文，读者提出了这样的修改意见：

“那一年的冬天，雪下得很大，（大雪的情态如何？大到什么程度，能否打个比方，给人更加形象的感受？）我站在门口，看（怎么看？）着爷爷（爷爷的身体怎么样？哪怕就是写写背影也好。）帮我堆雪人（雪人堆成什么样？），爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了（动作、表情如何？说了什么话？连用两个“堆”字，显得重复。），（我的心情怎样？）因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆（一个“硬”字，带有口语性质，能否换一个词语？），但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”（最后一句话概括的比较好。）

附2，

这是一篇较成功的作文，如果是我，一般就不会给太多的眉批/旁批，直接来个不疼不痒的评语就完事了。现在我们一起来看看名师对好作文的批改。

春天来了

            “有时三点两点雨，到处十枝五枝花”春姑娘真的来了，冬姑娘悄悄地走了，大地万物复苏，百花齐放，万木竞春。（春来了，景来了，开头虽是总写，却是显山显水，入景入情。）

  春雨到了，才下过几阵蒙蒙细雨，湿润的泥土就散发出了浓浓的春天的气息，那甜润的春雨啊，喜极了小草，小草探出头来，“离离原上草”就在这春雨中完成了“芳草碧连天”的任务；那淅沥的春雨啊，乐坏了冬天里睡觉的动物，它们一个个伸着长长的懒腰，蠢蠢欲动。春天里的雨一丝一丝的,像又细又长的线,在雨中的人,带着伞,多么像伞的海洋啊!不一会儿,雨停了,天空架起了一座五彩的彩虹,美丽极了!。春风来了，河边的柳树也随风翩翩起舞,微风吹佛着那千万条又细又软的浅绿的柳枝，一顺儿展开又尖又嫩略带青黄的柳叶，真像个小女孩垂下她那长长的的头发在河边梳洗。河中央，几只鸭子玩得正欢呢，一会儿稳稳当当地游弋，一会儿钻进钻出，真是“春江水暖鸭先知”。(春天啊，风雨撩人的春天。真是有情感才能写出情感，有学识才能写出文采，文章中古诗的运用，拟人比喻的使用，无不令人叫绝。）

  这世界霎时变得太养眼了，村里村外的树木都换上了新装，杂树泛青，嫩柳成荫，桃李争妍……给人以春意盎然，心情舒展的审美感受。尤其是那争奇斗艳的百花，嫩黄的迎春花，洁白的水仙花，淡绿的兰花，粉红的桃花，也令人心花怒放。泉水和小鸟唱着它们优美又动听的歌声。满山遍野的花一朵一朵，像小朋友们的小脸蛋。草绿油油的，加上艳丽的鲜花，那就更美了，它们都聚在一起，迎接春天的到来，太阳出来了,千万缕利剑似的金光穿过树梢,照在草地上。（花啊，树啊，才是春天的主题。那一簇簇，一波波般的形色，不是画家怎么能留下来呢？）

  春天里的我好开心啊！我拽着风筝，抚摸蓝天，我在草地上打滚，采集野花做花环，扮成公主，我爱这煦日微风中的春天，我爱这多彩可爱的春天。春天真美啊!我爱春天,我希望我能过上一个快乐的春天啊!（置身春景之中，能不心动情动吗？）

【老师的话】

  写春天的人很多，写春天的文章也很多，因此这类文章难在出奇。方戈杰同学，你的《春天来了》这篇文章还是蛮有特点的，它让我看到一个儿童是如何发现美的，如何张开想象翅膀的，如何表达童心童趣的。老师很喜欢这篇文章。

五、扎实有效地作文讲评

我们既然这么煞费苦心地进行了批改，就必须上好习作讲评课。习作讲评与习作指导相比，老师们更重视习作指导课，专家认为忽视习作讲评，是学生习作水平提高缓慢的重要原因。所以把习作讲评作为作文课的重要环节，可以说没有习作讲评，习作只能算是走了一半的路程。目前，习作讲评的教学形式一般分为两种，一种是作为一个教学环节存在，一种是单独的习作讲评课。

（一）作为习作指导课的一个教学环节

 习作讲评作为一个教学环节，多在习作指导教学的最后，（也就是学生初步写完作文后）老师可随机抽取几个学生的习作进行现场点评，时间一般在5—7分钟左右。如何在这么短的时间里获得高效的教学效果呢？

1.    鼓励为主，多就少改。

          心里学研究表明，缺乏激励，一个人的潜能只能发挥20%-30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%-90%。习作讲评中老师努力发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，予以放大，学生便会从老师的讲评中看到自己付出的努力，从而产生精神上的满足，焕发更强烈的写作热情。如于永正老师讲评《令人流连忘返的公园》，学生读自己的习作：“太阳升起来了，鸟儿们在树枝上蹦蹦跳跳，有的唧唧喳喳地唱歌，有的拍打着翅膀。勤劳的蜜蜂也起了个早，一边嗡嗡地哼着小曲，一边采蜜。蝴蝶也舞动着翅膀来了。荷花盛开了，有一只蜻蜓落在荷花上，我想起了杨万里的一句诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”于老师及时给与点拨和引导：“好！这段中有两个优点，第一个优点说蜜蜂嗡嗡地哼着小曲，这个“哼”字非常好。蜜蜂的声音就是这样，要加10分，这叫推敲，这叫炼字。第二个优点，看到蜻蜓落在荷花上，能想到杨万里的是，这叫善于想象。用了杨万里的诗，文章就有味道而来，这要加20分。于老师善于鼓励，巧用加分，以鼓励为主，点拨了写作方法，激励了学生的习作热情，学生能从中找到成功的体验。

2.    诊断为主，字斟句酌

贾志敏老师认为“作文，是用语言文字来表达客观事物以及自己的思想感情的，功夫要下在语言文字上。”他在习作教学中极为重视学生的语言问题。一个学生在习作中写道：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，一条放在奶奶的碗里。”贾老师在习作讲评时挖出了五处病根。①要加“喝”；②用词不当，汤“端”即可，何需“搬”；③逗号使用不妥，一个意思表达完了，该用“。”；④妈妈扯下两条腿，扯字用的太夸张，还有应加上“鸭”字；⑤我应与后面的奶奶置换，体现妈妈尊老爱幼的美德。

习作需要鼓励，同样也需要鞭策。只肯定不行，只批评更不行，实实在在，把优点放大，提出不足时要委婉。这样的习作作为一种教学环节存在，具有及时性和示范性，把握好了，可避免同种问题反复出现。

（二）习作讲评作为课堂的形式存在

    习作讲评更多的时候需要作为一种单独的课来进行。但多年来这种形式比较随意，很少有老师做专门的研究。近年来江苏的管建老师在习作讲评课上作出了一些探索，也取得了可喜的成绩，现与大家共同交流他的习作讲评课的程序。

1.    课前准备。这种课型的教学，需要教师做精心的准备。先要精心批改

学生的习作，寻找学生习作中的亮点，还要去发现习作中出现的突出问题，并进行归纳和梳理。

2.教学过程。教学讲评过程一般分为欣赏、挑刺、训练三个环节。具体的有

（1）榜上有名。一上课教师就将本次习作中表现优秀的学生名字列出。并要说明这些同学上榜的理由。比如，文通字顺、有真情实感、选材典型等等，目的在于让这些同学找到成功的体验，唤醒更多同学的写作欲望。

（2）精彩呈现。教师将本次学生的亮点呈现出来，师生共同欣赏评议。亮点可以是新颖的作文题目、习作中的精彩句段，形象生动的细节描写、修辞手法的恰当使用、古诗、名句的精彩引用、结构的合理安排等。教师引导学生欣赏评议，从而互相感染受到启发。

（3）问题诊断。老师要准确地发现并梳理学生习作中出现的主要问题，并将这些问题呈现出来，供学生进行挑刺。这些问题一般分为两个方面：从微观上看，是指那些错别字、丢子、语句重复、标点错误问题。从宏观上看是指缺少细节、详略不当、偏离主题、开头结尾草率行事等。不同年级的教师要寻找的问题侧重点不同。这要根据年级段课程标准中提出的学生习作能力重点训练目标和每次的习作要求去定。

（4）有效训练也就是学生的二次修改

让学生学会根据老师的讲评及修改提示去二次修改自己的作文。这样我们的付出才有必要。能力的提高不是说出来的，是练出来的。要想让学生进行精心地修改，给足时间是前提。刚开始学生可能不只如何下笔去改，我们可以以一篇文章为例，在展台上出示，组织全体学生看看老师给的修改提示，然后大家共同出谋划策，共同献计，老师则要用笔在相应的地方根据学生的修改意见进行增删改补。待全部修改完后，老师要把这篇原本很不成功然后经大家修改后变得很美的文章美美地读出来，告诉学生，看这么差的一篇作文竟然能被我们修改成美文，你们的作文比刚才我们改的那篇强多了，现在就按老师的修改提示，加上自己的灵感来用心改改吧。提示学生小问题在修正栏内修改，大问题在文后修改。学生修改完后，我们老师要再次审查，把修改的好的在大屏上展出，这时尤其要关注差生，哪怕他只修改恰当了一个词语、一个标点符号，我们也要展出，让全班学生看，给与鼓励。

确实，批改作文是一件很令我们头疼的事，可如果我们感觉到我们的批改给学生习作水平的提高带来了帮助，学生按我们的提示二次修改过的作文明显有了进步，我们尝到了甜头，就不会认为批改作文是件苦差事了。

             六、习作讲评的后续工作及教师素养提升

一篇作文不能我们改完了，讲评完了，学生也二次修改过了就算彻底完事了，还需要教师具备这样几种意识：

1.反思意识。习作讲评过后，教师同样需要有教学反思意识：本次习作班内学生的习作优点是什么？不足在哪里？出现问题的原因是什么？是学生自身的生活经验？阅读积累？还是教师本人的指导、讲评存在问题。只有不断地反思自己，吸取教训，积累更多的经验，才会在以后的指导和讲评中少走弯路，获得事半功倍的效果。

2.作品意识。学生的习作在修改之后，质量自然会有提高。而好的文章不是一次两次修改就可以完成的。教师要鼓励学生精益求精，要拿出自己的最高水平，要树立学生的作品意识，精品意识。

3.交流意识。学生精心修改过的作文，便成了作品。教师应为他们提供展示的平台。可在班级中展示，也可鼓励学生投稿。还可以发表在自己的QQ空间里，还可以发表在教师的博客里，与他人交流、分享。

4.巩固意识。即二次习作。写作文有时还真不能求多，虽然一篇作文我们经过了好多环节的训练，但不能排除班里仍有三分之一的学生没有真正掌握此次作文的写法。吕叔湘先生说：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过反复的实践养成的。”因此教师要善于指导学生对本次习作的内容进行序列性的练习、巩固。可以是成篇的文章，也可以是一个片段。

5.自我提升意识。其实无论是阅读教学还是作文教学，我们语文教师都必须得提高自身文化素养，多读书是提高教师语文素养的捷径。鲁迅先生把读书称之为是一种休闲，我们也完全可以把读书作为我们每天的一项休闲娱乐活动。如今是一个学习型社会，语文教师更不能没有书卷气。缺乏书卷气，教学就会肤浅、浮躁、底气不足。其实，我们的语文课文是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。可我们却很少去真正挖掘它的精髓。

《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》这些课文中隐藏着非常多的“文学知识”：如主要人物，次要人物，情节，细节；背景，场景；正面描写，侧面描写；语言描写，动作描写，神情描写，心理描写；波澜，巧合；虚实，抑扬；伏笔、照应；详写，略写；顺叙，倒叙、等……

　　 又如《伯牙绝弦》，一篇短小的文言文，却有故事的开端：伯牙善鼓琴,钟子期善听；有故事的发展：伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!” 志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”有故事的高潮“伯牙所念，钟子期必得之；有故事的结局：子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。字，有波澜壮阔的故事情节，有永恒悲壮的情感，有精妙的修辞运用，有并列句式的使用，有作者丰富的想象等，就是一些字的理解，我们也必须深入挖掘。我举这些课文的例子，意在告诉我们，我们必须自身有高深的文化功底，首先自己读懂了文章，知道文章中蕴藏的文学知识，明白文章使用的表达方式，才能在教学时潜移默化地把这些文学知识教给学生，学生习得这些文学的精髓，才能在自己的文章中使用。

所以，我建议老师们要读教学类的书，读教育专家的书。比如余映潮、吉春亚、魏书生、陶继新、于永正等教育名著。还要看现代汉语，掌握最基本的汉语言文学语知识；古今中外名著；读史书，了解历史变迁。除此之外还要多看看好的作文书，不光要看小学作文书、初高中的都要看看，尤其是高考作文，真的不赖。看还不光要看内容，最重要的是要看读者的点评，这样也可帮助我们更高层次地去批改学生的作文。一句话要想成为一个有书香气的语文教师，就必须博览群书。

人人期盼成功，而成功是需要投资的，与生意人相比，我们的“投资”也许是最容易的，因为生意人投资有赚有赔，有风险，而我们的“投资”没有任何风险，投资越多赚得越多，最后还称着春节之际让我把最美好的祝福送给每个人：祝大家身体健康、工作快乐，收获多多。