石峰区小学语文组本教研展示活动实录

湖南省株洲市石峰区北星小学

活动时间：2009年 6月12日8：20—12：00

举办单位：湖南省株洲市石峰区北星小学

活动主题：以教师的教学经验作为研修资源的实践

同伴研修、互动交流——走进吴佐林老师的教学

参加人员：北星小学全体语文老师、石峰区小学语文老师、教科室主任、株洲市青语工作室部分成员、市区小学语文教研员

策    划：北星小学教科室主任徐志敏

主持人开场白：

尊敬的各位领导，各位老师，大家好！

很高兴今天我们能相聚在这里，共同探讨关于校级教研组活动的话题。首先我谨代表北星小学全体师生对大家的到来表示热情的欢迎。首先有请区教育局占局长为我们的活动致辞。大家欢迎

今天上午的活动分为三个环节：首先安排了一堂研讨课以及执教者的经验交流，第二个环节进行教学研讨，最后是语文教研组建设经验汇报。   

我校这次教研活动的主题是:以教师教学经验作为研修资源的实践——走进吴佐林老师的教学

    在平时的教研实践中，我们发现通过有效的同伴研修，可以将优秀老师的个体成功经验转化为群体教师的体验性研修资源。因此，本学期我校确定的语文教研主题就是——以教师教学经验作为教研资源，同伴研修。呆会儿我们将把这一教研过程向大家一一呈现。首先由吴佐林教师上出常态课并作经验交流，然后再由各个评课组来挖掘她有价值的教学特点，使之成为我们的研修资源。

吴老师是我们学校的首席语文教师，是一位勤奋的实干者，平时极少在各种观摩活动上露脸，但她所带的学生，几乎班班出众，个个出色。那么她的经验在哪？我们可以从她身上挖掘出哪些资源呢？这就是今天教研组研修的主要目的。接下来就让我们一起走进吴佐林老师的课堂。请各评课组的老师们认真做好观课与思考，为稍后的研讨做准备。

一、吴老师现场教学展示

上课：三年级《夸父追日》

（教学设计见E_ReadNews.asp?NewsID=935）

主持人：刚才吴老师和247班的同学们非常用心地给我们上了一堂精彩的研讨课。我想请大家和我一起用掌声对他们的付出表示感谢。

从刚刚的教学现场可以看出，作为一名有着23年教龄的资深语文教师，吴老师在教学中渗透了自己的理解与思考，那么指导她这些朴素教学行为的思想又是什么呢？接下来请吴老师做教学经验汇报。

二、吴老师和老师们交流教学实践经验

《我的“潜入浸泡式”语文素养教学》

（讲座稿见E_ReadNews.asp?NewsID=936）

主持人：感谢吴老师毫无保留的分享。这么一种植树教育的理念，这么一条潜入浸泡式的教学思路，让我们看到了一群在浓浓书香里即将破茧而飞的学生，也让我们看到了一位在思考中行走着的教师。她在思考着，同时也把思考带给了我们。

三、各观课组分组汇报交流

主持人：接下来，请所有评课组老师结合观课和经验汇报，按我们一贯的分组，从不同的视角去发掘执教者的教育教学经验，组内讨论交流，时间为20分钟。

（讨论过程中）

各组现在正在有序地进行研讨，利用这段时间，我把研讨的操作流程和分组形式为大家介绍一下。

我们的操作程序是，将全校语文教师事先分好的组，明确小组分工，观课之后，组内成员每人用几分钟进行思考，把想法简单地写下来，然后在组内交流汇总，组长把本组的想法用简明的条目式语言或关键字的形式，写在大白纸上，最后派代表汇报。

我们的分组情况是这样的：一共四个大组。

这个组，由与执教者同组多年的教师组成。他们负责从执教者平时的教学细节及平时研修中执教者是怎样影响、引领大家的角度来进行剖析。

    这个组，负责关注学生的学。其中分为两小组，一组进行课前调研，他们在课前对学生的学习能力、学习特点、对语文学科的喜爱度等方面进行了前期调研。另一组重点进行现场观察，在对课堂的现场观察和听汇报中总结出执教者的教学特点。

    这个组，他们关注的是教师的教，剖析执教者的教学有哪些显著特点。其中也分两组，一组从前期听课情况中总结提炼，一组从现场观察中总结提炼。

    最后一组是家长组，由 4位上课班级的学生家长组成。为我们介绍他们所感受到的执教者的教学对学生的学习和成长有哪些影响。

    在座的各位老师对这一堂课及执教者所作的经验汇报也一定会有自己的看法，欢迎您到前面来自由加入我们研修组的讨论，当然您也可以在座位上与同伴一起交流研讨。

（一）观察组一：和吴老师同组多年的老师。

关注角度：从吴老师平时的一些教学细节及平时同伴研修中吴老师是怎么影响、引领大家的角度来理解吴佐林的教学特点。

北星小学林丽老师：与吴老师共事三年，备课时很少看她参考各种教案或者上网搜索各种教案。一本教科书，一本手写教案，最多再一本教学参考书，再来看看她的教科书，密密麻麻很多批注。这就是备课吗？开始觉得很纳闷，但时间长了才真正了解其中的道道。

    如今，由于网络资源的发达，教师们备课的手越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来。“拿来主义”成风，从不管“拿来”的东西是否适合自己的课堂。粘贴一下，剪辑一下就用上了，于是，形式代替了思考。课件代替了大脑。有些课形式新颖，花色齐全，但真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几，所以吴老师一直提倡我们年轻教师不能依赖一本教案，应该立足于孩子们的发展，脚踏实地确定教学目标，每堂课，每篇文章确定一个训练点，一定要做到一课一得，你越想面面俱到，就越难达到效果。

    但看似吴老师简单的教案背后又有多少隐形备课，多少功夫呢？首先，吴老师对待备课非常认真，对每堂课都抱有一种敬畏之心，在博客中，她这样说道：在课堂上我们付出的是职业时间，而儿童付出的却是宝贵的生命时间，教育是为学生的幸福人生奠基。

    那怎样进行备课呢？吴老师可有几招。初读教材及参考说明，一篇课文从头到尾细读一篇。让每一个字，每一段话从自己的口中，从自己的内心流过，沉淀出“大概内容”初读后，还要看看编者设计的书后思考题，文章安排，内在逻辑，把握编者意图。通读原文和作者生平，透过文字一定要让孩子们关注后面站着的那个人——作者阅读相关评论，帮助你从不同角度去了解文本，提升自己的视角。

这时再回到文本进行精读，在这个过程中，可以围绕文本问自己四个问题。1、文本究竟说了什么？如果是故事，应该了解故事发生的时间、地点、任务、起因、经过、结果。2、文本想要说什么？作者的各种表述，背后总有想说的话。3、文本应该说什么从新的视角读出主旨。听到这，大家一定都晕了，无呀！我们哪来那么多时间呀！如果把它变成每一天的教育生活的确很难，所以，吴老师建议我们，每一学期能钻研一篇教材，就能提高教师备课的专业水准，为个人专业发展打下深度储备的途径。吴老师确实也是这样认真，勤奋地去做，所以她一直很爱看书，也鼓励我们多看书，既使带孩子去参加社会实践也会带上一本书，

吴老师除了重视文本的解读能力，还在备课中树立语文生活化观念，特别是在吴老师的语文素养拓展课上，训练素材大多来源于孩子们身边的生活，然后又让孩子们在生活中运用课堂上学习的东西。这就为语文素养的不断内化提供了肥沃的土壤。让孩子们在这块土上茁壮成长。所以“一支粉笔，两本教材”以及“两耳不闻窗外事，一心只读参考书”的备课模式，已经无法满足信息化下的时代儿童对知识的渴求。

    分享吴老师的备课经验，肯定引发了在座各位老师对备课的思考，重新审视自己，重新规划自己，让我们也怀揣一课对课堂的敬畏之心，从备课开始。

北星小学陈青云老师：吴老师刚才的这堂课，她另辟蹊径，紧紧扣住“巨人”这两个字，站在另一高度驾轻就熟地引领孩子们怎么去读懂神话故事，行云流水般地从听、说、读、写四个方面有效地训练了孩子们的语文能力。整堂课激情洋溢，一气呵成。课堂是吴老师引领孩子们的主训练场，课外的引领吴老师也有独特的一套。正如吴老师的学生所言，吴老师身上总有一股淡淡的书香气。熟悉她的同事们都知道，吴老师最爱做的事情就是读书，博览群书，有着深厚的文化底蕴正是她吸引孩子们和同事们的原因之一吧。

和吴老师同组那年，我们的校本语文是“走进三国”。对小学生来说，古典名著《三国演义》要读出点东西还真不容易，首先是女孩子普遍不太喜欢。我们说吴老师在引领孩子们读书总有她的高招。吴老师在教学设计上想出了很多吸引孩子们去读书的好点子，作了如读三国人物，画三国人物，读三国计谋，演三国故事，为你喜欢的三国人物写墓志铭等教学板块，这些学习是那么的有趣，极大地调动了孩子们的学习积极性。记得当年孩子们课间游戏动辄就是三国计谋，文章中也经常运用三国里的谚语，成语。在那次的“六一”表演中，我们年级“戏说三国”的表演惟妙惟肖，带动了更多的孩子去读这本书。孩子们真的对《三国演义》这本书读出了味道，悟出了道理，品出了内涵。

还记得在和她同组的那年期末考试完，老师们都想放松一下，于是去组长家聚餐，每人做道菜，还得给自己的菜取上好听的菜名。于是，大家积极地准备做什么菜，取什么名，可取菜名难住了大家，吴老师说，我们就用诗经里的句子吧。当时有一道菜是牛肉炖芋头，白白的芋头浮在汤面上，吴老师说就叫：“月出皎兮”，接着，她为其他的菜全用诗经里的词句取好了名，这次在聚会中，我们在享受美食的同时也享受古典文化的大餐。在她的影响下，当时我们组老师掀起了读《诗经》《论语》《三字经》等古典诗文的热潮。

在吴老师身边学习工作，总能感觉一种浓浓的书香味道，我想：久居芝兰之室，也一定会身染芝兰之香。

     （戴嘉老师发言）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

（二）观察组二：（学生的学）（前期调研、现场观察）

关注角度：吴老师在教学中关注学生的学习方面有哪些特点和经验。

（前期调研）负责对学生学习能力、学习特点、对吴老师的语文课喜爱程度等进行前期调查。

（现场观察）在对课的现场观察和听汇报中总结出吴老师关注学生学习方面的特点、亮点。

主持人：确实，一位优秀教师总是会用她的努力、勤奋及智慧等等特质影响到身边的每一个人，包括她的同事，也包括她的学生。同样作为语文教师，我们又应该给身边的人带来些什么呢，这是一个值得我们深思的话题。

大家都知道学生课内外的表现直接呈现出教师教学的特点，那么从这个班学生的表现中我们能看出些什么呢？请第二组的代表发言。

北星小学何超老师：由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此，我们在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。今天，我们评学组的老师从学生的角度来品评一下吴老师的课。

在本节课的教学活动中，我们可以感受到学生的人格、爱好得到了吴老师的充分尊重，师生之间是平等的。学生在和谐、民主、愉快的学习环境中，学习的热情被调动起来，学习的潜能也被充分表现出来，发挥出自己的最高水平，充分展示了自己的才华。其中有些学生的发言很有个性，很精彩，出现了许多亮点。如：课堂教学开始，学生表达当时的感受时想到了“有朋自远方来，不亦乐乎！”在回答“奥运会上为什么‘夸父追日’由李宁表演？”时，有学生回答：“是为了将中华民族的精神永远传承下去。”当教师提出“现实生活中什么样的精神是夸父的精神？”学生说“救冰灾的时候能牺牲自己的生命是夸父的精神”等。其实，整节课学生的发言内容都十分丰富，从上下五千年到现实生活，从孔子、老子到霍金、鲁迅等，从学生的身上我们感到一种浓浓的书香氛围。

“读是语文学习永远不变的一剂良方.” 247班的学生具有较强的阅读能力，大部分同学能够在自读自悟，边读边悟中感知课文的主要内容；品读、感悟夸父的牺牲精神和奉献精神。在学生一次次深情并茂的朗读中，一次次充满独特感悟的阅读体验中，我们可以看出，他们的阅读能力、朗读能力一定得到了吴老师长期地、系统地、有效地指导。

在这节课上，学生最大的收获是语言的表达得到训练，得到提高。因为吴老师在教学中多次创设说话情境，巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的思维，训练学生口说我心，提高学生的表达能力。如课前的玩游戏，三个简单的语气词：“咦、哦、哈”，表达了三种不同的语气。虽然只是简单的训练，却让学生明白了用上不同的语气词，句子表达的语气就完全不一样了。在学习课文，理解课文时，学生在文中做批注，写感受，然后学生之间互相交流，自由表达，个人发表等，学生的学习过程，就是语言训练的过程，学生的思维能力、语言表达能力都得到了提高。         

本节课还有一个最大的亮点，就是学生的学习方式发生了质的变化。学生的自主学习被吴老师放在了首要的位置，充分体现了学生的主体性，学生在吴老师的引导下，能够对知识进行主动探求，自己寻找、应用学习的参考资料，尤其是对于知识意义的获得，不再是从外部灌输进去的，而是由学生“自我建构”起来。学生的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观获得协调发展。如：为了帮助学生领悟夸父的精神，吴老师安排了两个步骤：第一，老师要学生讨论什么样的人是巨人？此论题一出，学生各抒己见，将自己课前的调查纷纷展示出来，学生通过不同的途径获得了不同的信息……第二，在研究夸父是哪个方面的巨人时，学生自己默读课文，然后通过自由表达，个人发表，表达出自己独特的见解，总结出夸父是行动上、精神上、身材上、思想上的巨人。整节课学生都有充分表达的机会。

通过吴老师的这堂课，我们感受到，语文教师心中要时时以学生之需所需，学生之乐而乐，踏踏实实的通过上语文课让学生能听、会说、能读、会写。用吴老师自己的话说：“我们的教学要为学生的未来着想。”这就是我们所要追求的东西！
    （何俊老师发言）。。。。。。。。。。。。

（三）观察组三：（教师的教）（前期调研、现场观察）

关注角度：吴老师的教学中在教学方式方面有哪些显著特点。

从前期听课的情况和现场观察中总结提炼。

主持人：是啊，学生是教师的镜子，我们的学生课堂上积极主动吗？我们的学生学习能力强吗？我们的学生底蕴深厚吗？我们的学生爱学语文吗？每节课后我们都应该透这些学生情况来反照一下自己的教学。

第三组是关注教师的教学特点，请他们发言。

北星小学庞贺喜老师：吴老师这堂课，立足文本，放眼长远，活用教材，紧密联系生活，进行扎实有效的语言文字训练，整体提升学生的语文素养，为学生终身可持续发展奠基。

我一直有一个困惑：在常规课堂上我们应该教什么，怎么教，才能在实施素质教育的同时提升学生的应试成绩。吴老师这堂课让我豁然开朗，它告诉我：在语文课堂上，应该让每一个细节都凸显出，提升学生语文素养，为学生终身发展奠基的终极目标。

在教学言语方面，吴老师用标准规范的语言引领学生，用谦和积极的态度影响学生，充分利用自己自身的资源促进学生的全面发展。

在教学环节设计方面，如：课堂开始以奥运会李宁奔跑的环节的设计理念引导思考，引入课文第一段，开始本课的语文素养训练重点：读出信息。挑出重要信息“巨人”，理解“巨人”，引导思考夸父是哪个方面的巨人，在自渎文本，汇报过程中反复朗读，以思促读，以读促悟，然后再以悟促读，呈现螺旋式上升的思维训练过程。学生很快、很准确地把握了文本的内涵，得出“夸父追日”为中华第一精神。最后回顾课前提问，回归生活。再有，在引导朗读的过程中，老师先指导学生带着动作读，然后去掉动作读，用语言表现出夸父真正是行为上的巨人。整堂课每个教学环节的处理都力求实现：促进学生知识的内化，促进学生情感价值观的形成，促进学生语文学习能力的积累，促进学生思维能力的进步等多维目标的实现。

在对文本的再处理方面，吴老师寻求符合学生发展需要的文本文字信息，开掘其精神内涵，拓展其文化外延，夯实学生的文化底蕴，培养其今后生活的必须能力。如：深度解读“夸父追日”故事后藏着的锲而不舍，助人为乐的精神内涵，引导学生从解读“巨人”开始，从开掘故事中关键语言文字中意义出发，了解巨人有身材上的，思想上的，行为上的，精神上的不同内涵，然后层层递进解读夸父身上的“巨人”精神，不但训练了学生对文本的解读能力，而且使学生感染了“巨人”的精神，培养了丰富的语文情感。

在教学评价方面，我摘录了吴老师的几句评价，“自信发言是成功的关键。”“读出信息。”“说话表达要完整，怎么问怎么答！”“你的朗读让我们感觉到他是身材上的巨人吗？”不难看出，吴老师采取的多元教学评价，很好地实现了纠错，导向，激励等多重目标。

在教学过程中，充分关注学生的学习细节。比如：师写标题，学生练写，点生更正，这个学生就是平常“追”字错得最多的，。“老师记得***这个词老师读得不好，但是这回读对了，了不起！”学生重复回答时，老师及时提醒他们从不同方面来回答。让每一次点名都变得有意识，有目的，有价值。在整个课堂中，吴老师总是及时捕捉学生的学习细节，进行扎实有效的语言文字基本功的训练，培养其受益终身的学习习惯，形成严谨，端正，执着，善思的优秀学习品质。

天下难事必作于易，天下大师必成于细。细节见理念，见文化，见精神，见境界，见价值。我们思考吴老师的教学细节中蕴涵的理念与精神，也反思着我们自己的教学细节缺少的是什么，该如何磨砺语文教学细节。以下几点，我们共勉吧！

1 推敲话语，让教学细节更明晰；

2 开掘意蕴，让教学细节更深刻；

3 整合要素，让教学细节更和谐；

4 坚守文本，让教学细节更扎实；

5 多元解读，让教学细节更生动；

6 熏陶性情，让教学细节更感人。

（陶煜老师发言）。。。。。。。。。。。。。。。

（四）观察组四：（家长组）

关注角度：吴老师的教学在哪些方面影响了我们孩子们的日常行为？

主持人：第三组的老师们对执教者的教学特点做了非常深入的研究，剖析得十分透彻。那么，执教者的这些特点，有没有对学生的学习起到长远的影响呢？这一方面，学生的家长无疑是感受最深的，有请家长组的代表。

(家长代表发言)。。。。。。。。。。。。。。。。

主持人：感谢你们的热情参与，更感谢你们的精彩阐述！从你们的发言中可以看出吴老师对学生语文素养的培养是非常成功的，你们的发言也让我们更加坚信一点：立足长远去培养学生的语文素养，让学生终身受益，应该是我们所有语文教师不变的追求。再一次谢谢你们！

（五）帅老师总结

主持人：刚才大家都从不同视角进行了研讨，究竟吴老师的教学有哪些一般的和独特的品质特点，怎样利用这些优秀的教学经验为我们今后的组本教研服务呢？我们的组本研修更期待得到专家的引领，今天借这个难得的机会，我们非常荣幸地请到了市教科院语文教研员帅老师为我们指点迷津，给与现场指导。大家欢迎！

（帅老师总结）。。。。。。。。。【根据录音整理后再上传】。。。

主持人：帅老师的每一次指导，总会带给我们拨云见日，豁然明朗的感觉，一席话为我们透彻地分析了执教者的教学特点，更是为我们的语文教研活动指名了方向，相信大家都和我一样受益匪浅。我提议大家再一次用热烈的掌声感谢帅老师。

四、易老师作语文教研组建设经验汇报

主持人：到此，我们组本教研活动的程序已全部呈现完毕，接下来由我校语文教研组长易磊玉老师做语文教研组建设的经验汇报。

北星小学语文教研组长易磊玉老师作汇报

《立足现状  求真务实  改革创新》

（资料见E_ReadNews.asp?NewsID=937）

    主持人：谢谢易老师。教研组的组本研修是教师成长的重要途径，也是一条需要不断思考、不断摸索的路，在这条路上我们做的还远远不够，但我们将会不断地改进提高，让组本研修更好地为老师们服务，成为教师成长发展的一片沃土。

今天的活动就到此结束了，最后，再一次感谢各位领导、各位同仁及我校语文组全体老师！

谢谢大家！