浅谈对课堂教学改革的认识

实验小学   张瑜

改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：

一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。

《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。

二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”

当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。

但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。教师的角色异化为：

第一：文本解读的旁观者。传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。而新课程下的阅读教学，教师却三缄其口，做好了倾听的姿态，美其名曰尊重学生的体验。任凭学生在自己的思维平台上跳来跳去。《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我们的教师只是放下了架子，认真倾听，力求平等，却缺失了对话。

    第二：课堂评价的失语者。教师课堂中精彩的评价语，既有对学生认识的纠正，也有对学生的激励，还有对学生思想的引领，可以说，教师的评价是学生思想的风帆，又是学生思维的火把。它慰藉学生的情感，开启学生的心智。但是纵观我们的语文课堂，教师更多的是导语和总结的朗诵者。一节课中，评价语言只有“好”“很好”，教师单一的赞美声不绝于耳，评价语显得苍白无力。教学过程没有碰撞，没有争论，没有交流，没有微澜。学生不清楚自己的回答是否正确，学生也不清楚下一步该何去何从，我们也看不到教师引导与点拨的睿智和机敏。

     第三：合作探究的缺席者。新课程强调要倡导学生自主合作探究的学习方式，但是，我们看到的现象是一节课由于学生的自主，缺少教师的调控，而成为“放羊”课。小组成员参与的面怎样，学生思维的度怎样，活动的有效性怎样，暴露出的问题在哪里，有没有值得在班里弘扬的见解，当教师冷眼旁观的时候，小组活动也只能是挂着新课程的羊头，卖着教学低效或无效的狗肉。

今天的语文课堂，我们尊重学生，但不忽视教师。真正的互动，是生生之间，师生之间真诚的生命的交流与融合。课堂里不能没有教师俯下身子，融入学生的身子，也不能没有教师的声音。

三、忌过分强调合作探究，漠视独立思考

走进语文课堂，我们惊讶的发现：有的问题根本不需要学生合作探究，对话交流，课 时老师依然要小组讨论交流，似乎不合作、不交流就不是好课，就不符合新课程理念。因而，学生举手回答问题积极踊跃，似乎在合作与交流中，在热闹与喧嚣中体现了学生的主体地位。

实践证明，不给学生留独立思考的时间，学生的思维就缺少含金量。只是一味让学生在课堂上显得轻松愉快而营造“发言很热闹”的气氛，学生仍然是虚假的主体。另外，学生之间彼此倾听，彼此思维碰撞，才能对许多知识进行深入的思考。而只是一味的强调课堂的热闹，学生所学的知识必将是浅薄的。可见，老师在课堂教学中不仅要鼓励学生大胆尝试发言，更重要的是要引导学生学会思考，善于倾听。而倾听也需要安静的氛围。所以从某种意义上说：我们的语文课堂教学需要静一点，再静一点。

四、忌注重教学形式而漠视教学内容

目前的语文课堂中出现了一些新气象，朗诵、表演、音乐、绘画……走进语文课堂。假自主、假合作的学习方式充斥课堂。不能否认得体恰当的教学形式对提高学生学习兴趣，提高课堂效率有着重要的作用。然而。现在的语文教学又走向了一个极端：重视形式，而忽视内容。语文课堂中掌声不断，音乐不断。一节语文课，花里呼哨，学生上得很有兴趣，但更多的是陶醉在音乐里，沉浸在视听冲击中，语文课堂的语文味道消失了。

陈钟梁先生说，“教什么永远比怎么教更重要”。内容决定形式，任何教学手段都是为教学内容服务的。教学内容更容易对学生的一生产生影响，而不是教学方法。我们呼唤与语文课程目标一致，切合学生的实际需要的教学内容充实目前浮躁、肤浅的语文课堂。

有反思，才会有进步。只有在不断的反思中，才能将我们的语文课堂教学提高、完善。我们更需站在弘扬祖国语言文化、为学生生命奠基的高度上做好语文课堂教学改革。让学生成为课堂的主人而不是奴隶，让学生均衡发展而不是优差两级分化更为严重，力争让尖生更尖，优生更优，中等生向优秀进军，后进生更上一层楼！