“小老师”启发大老师

　　“学生们自己当老师以后，让我感到很惊讶！”韩英表示，以前上课提问时，一堂课她会提10个左右的问题，主要提问那些成绩落后一些的学生，自己认为简单的问题却经常让学生“卡壳”。“现在不一样了，他们自己备课，每天分组派代表到讲台上讲，我才发现他们的提问那么多，有一次一个组就提了20多个问题，有的我根本想不到，突然就感觉我的备课太不充分了。”

　　除了各种新颖的问题叫韩英眼前一亮，学生们的讲课形式和措辞都让她惊喜不已。韩英告诉记者，孩子们不光能找出好的字词、句式、修辞，讲解它的运用方法，还能找出相同的例子供其他同学练习，甚至有的学生会别出心裁地将板书变成课件，用色彩漂亮的投影讲课。“‘我认为，我觉得，为什么不能这么用……’孩子们在讲课上是用讨论式的语言，不像老师，是一种肯定的灌输式的。”从业21年的韩英一直在寻找如何与学生最近距离地接触交流，她坦言学生们的讲课逐渐打破了长期形成的固有思维，让她更加了解学生们的同时，也对她造成了启发和挑战。

　　学生体会老师辛苦

　　昨日下午，记者走进初一九班的教室时，一名男生正指着黑板上的通假字，一边解释，一边在字下方写上它的含义，一副小老师的模样。而班里其他同学没有老老实实地坐在座位上，而是围着讲桌听他讲课，并时不时提出自己的疑问。韩英站在学生中间有序地引导着学生们的讨论。记者发现，教室的两侧墙上挂着另两面黑板，三面黑板上都写满了整齐的板书。教室里的书桌两两对在一起，仿佛一排排聚餐的饭桌，韩英说，是为了方便孩子们分组讨论。

　　自从上了初中，初一十班范晓泉的身份就成了老师、学生两者加身，白天讲课，晚上回家预习备课，范晓泉坦言“挺累”。“以前回家做完作业就能休息了，现在作业都是在自习课上完成，回家要复习、预习，做好备课，比以前累多了。”范晓泉介绍，预习过程中要在课本上做好标注，对照学校统一发放的讲学稿定下学习目标，进行难点、疑点的分析。“以前上课时都是听老师讲，大脑跟着老师走，自己不去思考，但现在自己要从预习中发现问题，把它们归纳出来进行备课。”范晓泉称，每天的预习、备课、讲课也让她体会到了当老师的辛苦，更加珍惜上课时间，而小组之间轮流讲课的竞争也让她每天都积极备课，“累并快乐着”。

　　“客串”老师收获大

　　“学生提出的问题我能不能解答？现在很多老师都有这个疑问，每天上课前都会猜测孩子们会想什么，会做什么。”韩英表示，这种学生角色发生的转变让学生们自觉忙碌的同时，也给老师增添了心理上的压力。在韩英看来，传统的授课方式，老师统一讲课，一个人主导课堂，现在老师要做的就是把握课堂进度和方向，引导学生们进行更有深度的思考和讨论。”

　　韩英告诉记者，要想在课堂上讲好课，学生们首先要预习好功课，吃透课本知识点，这就培养了学生自主学习的能力；从每个学生的讲学稿不尽相同来看，学生们独立思考能力得到了提高；而课堂上的板书和讲解则大大增强了孩子们的自信心、语言组织能力和表达能力。韩英发现，通过这一开放的教学模式的改革，如今44中每个班级的学生都能在课堂上踊跃发言，大胆表现。

　　记者  卢刚         

　　昨天下午3时，44中初一九班的“小老师”正在上语文课。