混龄教育是蒙氏教育的重要特点之一。混龄合作学习环境不仅是孩子家的延续，同时也弥补了独生子女家庭没有玩伴的不足，更是一个真正的小社会雏形。而传统教育按年龄编班的形式对发展孩子健全人格危害甚多，蒙特梭利明确指出:“把人根据年龄分隔开来。是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。对于儿童也是一样，这样会打断生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。”

•混龄班里各年龄段幼儿的学习方式：

1、年幼幼儿：通过观察、模仿、参与、学习年长儿童的工作，获得年长儿童的关照、引导和帮助。

2、年长幼儿：通过独立工作或协助年幼儿童工作，获得自信心、责任感和领导力。

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3、同龄幼儿：互相学习、合作学习，共同进步。

•混龄教育对于幼儿成长的帮助：

1、有助于培养幼儿的健全人格。类似于”家庭”的混龄编班形式，对克服独生子女适应力不足的现状，有着极为重要的作用。幼儿通过与不同年龄的同伴相互交往、共同生活，自然地学会了与人交往方式和方法，避免以自我为中心。

教育的最终目的是培养适合社会需要的综合型人才。蒙氏混龄班级就是一个“小家庭”。孩子们在和”家庭”中的其他成员相处的过程中，会自然地学会做人、学会做事、学会生活、学会工作，有利于建构健全人格。

丁丁是跨世纪幼儿园朝霞班的一个小朋友，今年5岁，已经是大组的大姐姐。刚来幼儿园时的她，由于是家里独生女，有些任性且不懂得分享。后来，经过老师和家长的共同努力，她不仅懂得了分享、有爱心且有责任心。

暑假开学后，班里来了很多新朋友，这些小朋友都被大朋友一对一照顾着，丁丁照顾的小妹妹叫芊芊。芊芊不爱吃饭。因此，每当吃饭时，丁丁自己先不吃饭，端着芊芊的碗，哄着芊芊喂她吃，边喂边对她说：”芊芊，乖，再吃一口吧，吃饱了姐姐就带着你做好玩的工作。”……在蒙氏混龄班级中，像丁丁一样帮助小朋友学吃饭、教会小朋友正确地洗手、穿衣服、上厕所、操作工作的场景随处可见。

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2、有助于幼小衔接顺利进行。这种不分年级制的混龄教学方式，是孩子从幼儿园教育自然地过渡到正规的小学教育的最佳模式。实践证明，在跨世纪蒙氏混龄班生活、学习过的孩子，个个都呈现出自信、专注、阳光、健谈、善于社交、乐于合作等特点，而且进入小学、中学后品学兼优，个个都是班干部，呈现出全方位的爆发式效果。

王怡茗——跨世纪幼儿园毕业生中的一员。幼儿园毕业后，她随家人到新加坡。经过一系列的入学前面试，她顺利地进入新加坡培林小学。这所学校的学生来自各个国家。目前，王怡茗就读培林小学三年级。刚到新加坡，面对完全陌生的环境，她表现出极强的适应力。她以最短的时间适应了新的生活、学习环境。王怡茗身上所具备的乐观、自信、友好、善良等品质及良好的社交力，超强的表达力、表现力使她受到班级和学校同学们的欢迎。同学们都喜欢和她一起做游戏、一起互动学习。

在小学的学习生活中，王怡茗凭借着在跨世纪幼儿园系统蒙氏教育打下的坚实基础和养成的良好学习习惯，综合成绩稳居优秀。2013年，在新加坡培林小学一年级期末考试中，她以优异的成绩考取了全年级第二名。2014年，在二年级期末考试，她独占全年级第一名的鳌头。在培林小学的年度颁奖典礼上，校长亲自为王怡茗颁发了奖状。2015年1月1日，王怡茗在新加坡的成长故事被央视网新闻频道《华人资讯》节目选中并进行报道。http://p3.pstatp.com/large/1c6200008fd8b9966f7f

总之，在混龄班中，幼儿的差异本身就是一种宝贵的学习资源。幼儿从最初的“被照顾者”发展到“照顾别人”，从一个“弱者”努力地学习“强者”，最终发展成为“强者”，在混龄的家庭环境中潜移默化地成长！

一个人在充满友善的环境下成长，就会对世界多一份关怀，就会养成感恩的美德。蒙氏混龄教育既是雏形小社会，又是孩子们快乐、健康成长的大环境。