今年暑假虽然很热，但是我过得非常充实。因为我参加了教师远程教育培训，在这两个月的培训中，我认真学习，倾情交流，收获颇丰。特别是那些典型课例让我深有感触，在此，我想借助“终结性考核”这个平台，谈谈我对第九讲为我们提供的小学阅读教学设计案例分析——《花钟》的一些看法。

《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同,制成“时钟”,可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？教者由此入手，带领学生就这个问题进行探究、学习。正是因为对这个问题的探究，使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到地理、自然等方面的学科知识。在本课教学中，教者创设了有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。

首先，教者让学生整体感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。然后，进一步引导学生探究，理解课文内容，让学生通过比较体会“左右、往往、大致”这些“模糊”的词语的准确用法，使学生懂得，这些“模糊”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。接着，教者再作合理延伸，旨在培养学生的语文综合能力。教育学生只要仔细观察，勤于思考，就会从身边的许多事物中发现无穷的奥秘。

我认为这个教学设计很有特色，主要体现在以下三个方面：

第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。语文教学的目的就是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。在本教学设计中，让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读互评，既考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间。

第二，注重在阅读教学的过程中，发展学生的个性。“阅读是学生的个性化行为。”在本教学设计中，让学生读中感悟 ( 如：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读 ) ，让学生借助自己的生活经验 ( 如：除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？ ) ，加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机地结合起来。

第三，鼓励学生在发现、探究中学会学习。每个学生都有发现探究的天性，培养学生的发现能力和探究能力，是阅读教学的重要任务。发现、探究源于对事物的好奇，源于问题。在本教学设计中，注意把引导学生发现、探究贯穿于阅读教学的全过程。上课伊始，教师通过设置疑问：花也能像时钟一样报时吗？让学生带着疑问感知课文。在引导学生理解课文内容时，让学生带着“不同的植物为什么开花的时间不同”的问题，进行自主探究，寻找问题的答案。在课堂延伸环节，让学生运用本课学到的观察、思考的方法，自主探究阅读，自主观察练笔，从而提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

欣赏完这个教学设计之后，心中也有一点遗憾：在我们共同感受大自然奥秘的同时，如果能多利用课件的丰富图片与信息，为学生提供多样化的学习资源,我认为会更加完美。

结合实际谈谈自己一个相关课堂教学的成功或失败的教学案例体会

我在教学《花钟》这篇课文时，首先从激趣导入入手，再从细读课文、深入读文、总结全文几个环节贯穿整个教学过程。

在激趣导入这个环节，我主要是利用播放精美的媒体课件，让学生身临其境，大饱眼福，从而激发起学生审美的情趣和学习的欲望，让学生在精美的课件中欣赏到的大自然的奇妙；然后是细读课文，这个环节在让学生细读课文之后，结合课件让学生说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系，此时，学生都陶醉在美丽的图画中，感受到大自然的美好；接着是深入读文 ，这个环节是这节课的主要环节，学生品读、精读美文佳句，结合花钟的媒体课件，让学生置身于精美的图文之中，走入画卷，细细品味美文美境，浓浓感受大自然的奥秘，真正领会句子的含义，领悟文章的思想感情。

最后，我又利用媒体课件再现本课主要内容，让学生通过美丽的课件，大胆想象，畅所欲言，提升学生的感悟能力、思维能力和说话能力，也再次激发了学生探究的天性，虽然这节课的容量很大，但是，学生兴趣浓厚，教学效果明显。试想想，很多的孩子起初对花钟都了解甚少，如果离开多媒体的课件，学生只能是单靠文字、插图来想象，既抽象又枯燥，很难激发学生的学习兴趣，课堂效果也可能达不到预期的目标。显然，一节没有使用多媒体课件和一节使用多媒体课件的课，是有很大差别的，使用多媒体课件进行教学，形象直观，课堂充满活力，学生学习兴趣盎然，教师轻松地完成教学任务，特别有利于教学重难点的突破；没有使用多媒体教学，课堂显得平淡，乏味，教与学都很吃力，课堂效果不明显。

所以，我认为，应该大力提倡使用多媒体上课，优化教育教学手段，有效提高课堂效率，只有这样，才能满足新课程教育教学形势的需求。