峰峰矿区教育局

           2009年下半年八年级教学质量检测情况分析

　  为有效完善中学教学质量评价体系，切实提高初中教育教学质量，经区教育局研究，于2010年1月25日—28日对八年级进行教学质量检测。现将质量检测情况分析通报如下：

    一、检测结果情况分析

   （一）整体情况：全区检测十六所学校八年级考生4885名，局属中学3860名，管理区中学1025名，检测科目：语文、数学、英语、思想品德、物理、历史、地理和生物八个学科，满分800分。全区优秀生（640分以上）463名，优秀率9.4%，良好生（600分以上）809名，良好率16.56%，合格生（480分以上）2117名，合格率43.33%。局属中学两率最高的学校十四中学合格率65.26%、良好率26.70%，管理区中学两率最高的学校大社学校合格率28.28%、良好率最高的学校王看中学4.48 %。其中，语文最高分99分，最低分0分，局属中学两率最高的学校十四中学合格率89.52%，良好率57.88%，管理区合格率最高的学校义井中学74.44%，良好率最高的学校万年学校29.82%；数学最高分100分，最低分0分，局属中学合格率最高的学校十四中学56.03%，良好率最高的学校十三中学29.45%，管理区两率最高的学校王看中学合格率27.61%，良好率8.96%，王看中学在去年上半年检测就是该科管理区中学第一；英语最高分99分，最低分3分，局属中学合格率最高的学校十四中学49.18%，良好率最高的学校十三中学29.77%，管理区两率最高的学校义井中学合格率25.11%，良好率7.62%；思想品德最高分94分，最低4分，局属中学两率最高的学校羊渠河学校合格率72.28%，良好率33.15%。管理区两率最高的学校大社学校合格率52.53%，良好率16.16%；物理最高分99分，最低分0分，局属中学合格率最高的学校十四中学55.83%，良好率最高的学校春晖中学34.81%，管理区合格率最高的学校万年学校42.11%，良好率最高的学校王看中学14.93%；历史最高分100分，最低分0分，局属中学两率率最高的学校十四中学合格率63.02%，良好率28.87%，管理区合格率最高的学校义井中学44.84%，良好率最高的学校大社学校17.17%；地理最高分99分，最低分0分，局属中学两率最高的学校十四中学合格率66.25%，良好率39.88%，去年上半年获该学科全区第一，管理区合格率最高的学校牛儿庄40.32%，良好率大社学校12.12%；生物最高分98分，最低分0分，局属中学两率最高的学校十四中学合格率83.26%，良好率53.33%，去年上半年获该科全区第一，管理区两率最高的学校大社学校合格率69.70%，良好率36.36%。按实考人数计算2009年上半年检测学生人数为5122名，本次检测学生4885名，半年流失学生237名，流失率4.85%。

    分析：1、局属中学与管理区中学教学质量不均衡。从上述数字反映，城乡之间教学水平不均衡.原因有：城乡师资队伍素质有差异，生源家庭教育有差异，学生受周围环境等因素影响有差异。2、学校与学校之间教学质量不均衡。从检测成绩统计表中我们清楚地看到，局属中学之间合格率相差54.5个百分点，良好率相差24.96个百分点；管理区中学之间合格率相差23.44个百分点，良好率相差2.43个百分点；局属中学之间差距大于管理区中学之间的差距。原因有：师资队伍分布的不均衡性，骨干教师过于集中在几所学校之中，导致一些学校缺少业务骨干；其二，学生素质的不均衡性.一些管理区部分优秀学生在小学升入初中时，就到其他学校就读，学生整体素质“天生不足”。3、学生与学生之间学习质量不均衡。在同一所学校中，学生之间的差异也很突出，同一本试卷中有的试卷的极差为90多甚至100分，这已经不是在认知水平上正常的差异了.其原因有，家庭因素、教师原因、社会因素等方面造成。

    （二）学科抽样情况

     语文：语文试卷第一部分积累与运用，满分为18分，抽样试卷平均得分12分，得分率66.7%，学生对字形、词语搭配掌握不准确；对名著内容的把握欠具体，答非所问，从试卷上看学生日常积累欠缺，学生语文功底需要进一步加强。第三部分命题作文，题目为“对我影响最大的那个人”，满分35分，抽样试卷平均得分23分，得分率65.7%。部分学生审题不准，中心不明，立意不深，取材范围小，素材没有新意。语言苍白、思想贫乏。书写混乱，答题不规范。反思：今后教师要引导学生，多看书、多积累、多观察生活、多方面进行口笔头训练。

    数学：数学试卷第21大题计算题，满分10分，平均得分4.08分，得分率只有40.8%。此题重点考查学生整式简单的四则混合运算能力，是“数学课标”要求八年级掌握的内容，也是学生后续学习数学最基本的基础知识和技能，不会此题的计算，以后学数学就很难，但就这样不能再简单的数学题，从试卷的得分情况看，学生的基本知识、基本技能和运算能力很差。从答卷还发现：学生不理解题意，说理能力、数学表达能力欠缺，思维不周全，灵活性差.有些学生对数形结合思想、分类思想、方程思想的理解和运用不灵活。

    英语：此次八年级英语试卷词汇阅读量为2000，第一部分听力试题，满分20分，部分学生在听短文填空得分率较低，反映出教师对课标中听力技能要求及功能意念项目中四级要求内容落实不扎实。第二部分词汇与语法该题满分25分，抽样试卷平均得分12分，得分率48%，此题考察学生基本词汇搭配、使用、语法功能，从得分率看，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，运用很困难。书面表达内容是用英文给网友写一篇 50--60个词的电子邮件。学生得分较低，主要问题：学生的书面表达中国式的英语较多，拼写错误多，学生英语语言知识掌握不牢固，错误较多，很多学生不注意e-mail的书写格式，书写潦草，卷面不整洁。教师应加强对学生英语写作训练，建议从初一年级开始抓起。从试卷中还发现，学生综合语言运用能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决，但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节，这些题的得分率都比较低。因此，在日常教学中多创设语言环境，让学生在一定的语境中学习语言、使用语言、掌握语言，同时培养学生综合语言运用能力。课程标准要求：初中一年级的课外阅读量累计达到4万词，初中二年级（四级）的课外阅读量累计达到10万词，初中三年级的课外阅读量累计达到15万词。通过质量检测和日常调研大部分学生达不到要求。

    文综：全区思想品德合格率为49.14%，80分以上254名，优秀率5.19%，历史全区合格率为44.86% ，80分以上583名，优秀率11.93%，从试卷上看，学生审题不清，对教材阐述的观点理解不透，掌握不好，不能从试题材料中提取有效信息，理论联系实际能力较差，知识迁移能力不够，学生回答问题口语化现象严重，答题缺乏逻辑性，答案混乱。学生对开卷考试存在认识上的偏差和误区，认为开卷考试不用记、也不用背，考试只要抄书就可以了，导致初一二年级的学生对文综学科不重视。开卷考试最主要的是对学生能力要求的变化，既要牢固掌握文综基础知识和基本概念、观点，还要联系实际会分析问题、解决问题。教师要立足教材，结合实际，训练学生灵活思维及答题技能和技巧。

    物理：物理试卷第四大题实验探究题，满分为24分，在抽样试卷中学生平均得分11.04分，得分率46%。此题主要考察学生分析问题、解决问题和阅读表达能力等。扣分主要原因是学生分析探究能力不足，不能根据所学知识灵活分析、解决现实生活中的实际问题。另外，部分学生对基本概念、规律的认知比较模糊，实验技能、实验方法薄弱。有的学生阅读、表达能力欠缺，答题不规范，审题不慎扣分等。教师应对学生强化审题、作图、实验操作、文字表达等基本技能训练，强化答题规范。

   地生：地理、生物试卷各共有两道大题：第一题是选择题，第二题是综合题。地理选择题的第4小题单选题：问，下面四个直辖市中最晚成为直辖市的是哪一个？ A北京、B上海、C天津、D重庆，有很多学生选错。学生生活中的地理常识较缺乏。生物第二部分中的29、31、32题，地理第二大题第1、2小题：读图做题。由于学生读图能力差，很多问题回答不上来，得分率只有37.4%。部分学生审题不清，思路不明，答题技巧差。教师要引导学生在现实生活中多学习，多观察，多思考，掌握生活中的地理、生物知识。使学生的知识生活化，生活知识化。

    二、根据检测成绩反映出的教学情况

   （一）主要成绩：

    1、学校以教学工作为中心，突出质量意识：本次受检的十六所学校有十五所学校合格率和2009年上半年检测比较有大幅度进步，十一所学校优秀率上升。本次检测局属中学前四名十四中学、十三中学、春晖中学、羊渠河学校，这四所学校保持了2009年上半年检测的名次，管理区中学前四名大社学校、义井中学、万年学校、王看中学也保持了上次检测的好成绩，教学质量有提高学校：大社学校、万年学校、十六中学、香山中学。检测结果反映出各中学在进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量上很下了功夫，此次检测真实地反映了校长把教学工作放在重中之重的位置，质量意识增强，同时此次检测也比较真实地反映了我区八年级教学情况。

    2、以校本教研为抓手，突出课堂教学效益最大化。我们通过试卷分析和日常深入学校调研确实看到了一些学校在校本教研活动中组织教师扎扎实实学习、考核课程标准，促使教师掌握课程目标，对教学设计精心研究，大胆进行课堂模式探索，围绕落实三维目标进行深入研究，在学生作业的布置形式和内容上不断创新，例如：王看中学“分层留作业分层实施研究”；大社学校“如何帮助农村学生提高英语词汇量”受到好的效果。各校在课堂教学中能突出学生发展为中心，实现教师教学方式、学生学习方式的转变，在教学环节研究上能抓住学生、情景、活动三个中心。实现课堂活起来，学生动起来，能力强起来，教学实起来，质量高起来。

   （二）主要共性问题及对策：

   1、基础知识、基本技能掌握不牢固。从500份好、中、差试卷抽样看，语文基础知识平均得分率66.67%，数学基础知识平均得分率63.35%，英语基础知识平均得分率52%，物理基础知识得分率62.16%。学生对各学科基础知识掌握不牢固，运用能力差。部分学生遗忘现象很严重，这说明老师对学生的检查和督促还不够。教师要根据学生情况选择适合他们的难度内容进行引导学习，指导学生学习方法，对古诗文名句，字词、英语词汇、数学、物理上的定理、定义、概念，公式，思想品德教材中的观点、术语等在理解的基础上牢记、内化、会运用。

   2、学生在答题过程中粗心现象较普遍。从所有学科试卷抽样分析中都存在书写不规范，字迹潦草，卷面不洁，错别字较多，学生审题、答题粗心现象，这和学生日常养成的学习习惯有关，和教师日常要求不严也有关。在今后的教学过程中，教师要让学生不但有作业本，还要建立起错题本、问题本，从日常做题抓起，指导学生书写要整洁，审题要认真，如何答题，如何思考，如何归纳知识点，如何规划复习，让学生自己经历思考过程，体验过程，出错误的过程，产生出自己的想法，学习才有效果，多倾听、多动脑、多体验，多反思，教师要及时对学生进行跟踪检查，使学生能真正掌握好这部分内容，下次考试决不失分。今后教师在教学过程中强化对学生一丝不苟，严谨治学态度的培养，因为这是关系到学生一生好的品质和性格的养成关键，严谨、认真也是学生将来成人或成功的基础。

    3、教师没有把教学和学生的真实生活联系起来。因为新课程背景下的命题指导思想已经改变，命题内容加强了与社会实际、学生生活经验的联系，着重考查学生对知识的理解和运用知识解决问题的能力。而我们的课堂教学大部分仍然是教师包揽，个别学校的学生还是读死书、死读书、读书死，学生动脑动手动口少，教师指导学生复习方法的少，复习方式还停留在让学生做大量的练习题上，忽视学生的主动性培养。故今后教师要把教学和学生的真实生活联系起来，以此来创造学习的意义，在创设问题的真实性和情境性上多动脑筋，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战，发展学生的认知技能。如果我们采取应试的方法去追求新课程背景的应试结果，必败，如果我们用素质教育的方法去追求新课程背景下的应试结果，必胜，因为学生在教师的指导下已经掌握了学习规律、学习方法及答题的技能和技巧，学力强了，成绩提高就不难了。

    4、学生的语言表达能力较差，状况不容乐观。在下阶段的教学中，教师要加强培养学生的口笔头语言表达能力，要从最基础的、最简单的表达抓起，引导学生说真话、说自己的心里话、表达自己的思想，说话要规范、科学，在课堂教学中教师要以身示范给学生做榜样，让学生通过上课发言、写日记、写作文、语文课训练、演讲活动等提高学生口笔头表达技巧和表达能力。

    5、学生两级分化严重。初二学生是两极分化的开始，教师要尽早采取有效措施预防。从学生答题情况分析，部分优秀学生注重平时积累，成绩很好。相当一部分学生缺乏扎实的知识功底，对学习没有兴趣、没有自信心，动力不足，甚至放弃，两极分化严重。教师要在初一下半学期就要采取措施预防两极分化，在课堂教学中面向全体，让每一个学生感觉到教师在关心他们，关注他们，关爱他们，特别是学困生，帮助他们学一点儿，会一点，树立自信心，不要让学生看出来老师对他们已经失去信心或放弃，教师尽量在每一堂、每一周或每一个月给每一个学生表现机会，让有差异的学生能爬则爬，能跑则跑，能飞则飞，让学生体验自己的人生价值，体验成功的快乐和喜悦。

    三、改进教学工作的措施及建议

    1、正确处理课程目标和三维目标的关系。课程目标是各学科课程标准规定的目标，三维目标是每一堂课的目标，脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。故教师要认真学习、领会课程标准规定的课程目标，使其细化、年级化，只有这样三维目标才能高质量的实现。课程目标是宏观，教学目标是微观，课程目标是原则，教学目标是具体，课程目标是指导性，教学目标是操作性。教师脑中有课程目标，课堂教学才能落实好三维目标。

     2、处理好教学过程和教学结果的关系。首先“教学结果”以“教学过程”为基础的，其次是“过程”以“结果”为目的。它们之间应当像瓜熟蒂落，水到渠成，是认识上的自然升华。但是，在教学实践中，比较普遍地存在着只重结果，不重过程的倾向。在教师的批改作业中以及此次检测试题批阅中也反映出这种倾向，注重的也是结果，对于思路、策略往往重视不足。教师不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段，三维目标的落实也渗透在过程当中，过程要以学知识为主线，抓住情境、学生、活动三个中心，让学生在完成任务的过程中学习、领悟、反思、掌握知识。

    3、正确处理掌握知识与发展能力的关系。掌握知识与发展能力都是课堂教学的重要任务，传统教学偏重知识掌握，而相对轻视了能力发展。当前，发展学生的能力成了教学改革的重要方向。知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。知识是能力的源泉，丰富了知识有利于能力的提高，反过来，提高了能力又能促进知识的掌握。课堂教学最后的拓展升华阶段就是知识转化为能力阶段，通过听课调研此环节，多数教师不是检测学生知识是否能转化为能力，运用知识解决问题的能力情况，而是让学生简单地做练习，教师对此环节没有精心设计，没有引起高度重视，把学生的能力都练习没了。

    4、正确处理校本教研和课堂教学的关系。校本教学研究是以促进每个学生的发展为宗旨；以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象的研究，它是为课堂教学服务的，不是为了追求形式好，教师理论水平高为目的，而是要通过校本教研真正解决教师在课堂教学中遇到的真实性问题，故教师要立足于走适合自己的教研之路，基于自己的教学研究，教学真实问题，教学特色，教学理论，教学质量提高进行研究，勤阅读、勤思考、勤交流、勤动笔，强专业，厚底蕴，立足课堂，让研究为改善课堂教学而用，以研引领教学，以教促研，尽快形成自己的课堂教学风格。校本教研要注重对集体备课研究，教学模式研究，教学环节研究，促使课堂教学效率最大化，促进教育教学质量提升。

    5、处理好教学与教科书的关系。“教科书”是教学的蓝本。它既是教师进行教学的主要依据，也是学生学习的基本内容。教师既不能照本宣科，也不能“抛开书本”，只有“正确使用”。教师要正确把握教科书的定位和功能，故教师要认真研究教科书、消化教科书，这样才能真正驾御教科书。

    6、处理好新课程与考试的关系。新课程价值观把人的发展放在第一位，反对片面追求升学率，反对教师为应试而教，学生为应试而学，突出评价的教育功能，目的是为了促进每一个学生都能全面和谐的发展，每个学生的个性都能充分发展，每个学生都能终身发展。新课程不仅关注学生的学业成绩，而且要发展和发现学生多方面的潜能。新课程改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，以其促进学生发展为目的。所以说新课程不是不要考试，而是考试的形式、内容改变。

                                                                    二〇一〇年二月二十八日