2005年夏，“第六届直辖市、省会城市中青年教师语文课堂教学大赛”在广东珠海举行。当28位参赛教师“表演”完毕后，上海特级教师陈钟先生现场授课。先生授课的内容是鲁迅的《风筝》。《风筝》的主题是“在误解和冲突中也有亲情”。好几个版本的语文教材都收入了这篇文章。先生课前首先来一个简单的说明：现在都时兴老照片、老唱片、老歌曲，我也给大家看看以前是怎么上课的。先生所教的这班学生七年级刚“毕业”，已经阅读过这篇课文了。作为老师，面对学生再读，自有“再读”的教法。所以，陈老师既不讲这篇文章选自《野草》，也不讲鲁迅先生的自我解剖，而是抓住几个最基本的词语和三件事情对文章进行了深入的解读。先生非常简单地导入了课文……

    师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢？从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。

    生：文章中“我”非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。

    师：文中用的是“讨厌”吗？

    生：是“嫌恶”。

    师：这两个词的意思有区别吗？文中用“嫌恶”说明了什么呢？

    生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明“‘我’不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌”。

    师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个？

    生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。

    师：文章围绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好？

    生：第一件事是“我”发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。

    师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语？（引导学生找出）对了，就是“苦心孤诣”。

    （先生边说边板书。由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。）

    “苦心孤诣”是什么意思？……“诣”，《桃花源记》有这个词——“及郡下，诣太守，说如此”——连起来是什么意思？谁能用连起来的话翻译这4个字？

    （《桃花源记》学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。）

    一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界。”

    先生有点不满意：请重说一遍，完整地说。

    生：“苦心孤诣”的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。

    师：当“我”发现小弟弟“苦心孤诣”做出风筝时，“我”怎么样了？

    生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

    师：这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？这个“傲”你们会组词吗？

    （生解词，做组词练习。然后）

    师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。

    （先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来……）

    生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。

    生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。

    师：写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思？为什么用“偶尔”，说明什么？这本书还是外国的，你有什么见解？

    坐在前面的一位学生举起了手（原先他已经回答过问题的了）。先生微微笑了笑：“还有吗？后面的，我能随便叫个同学吧？”

    坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。”

    师：为什么是“不幸”呢？懂得这个道理吗？鲁迅先生当时的心情怎么样？

    生：沉重。

    师：这里连续用了4个“堕”字。（先生请一个学生到黑板前）帮我写这个“堕”字，不要看书。我有点想不通，这里用了4个“堕”，“心”为什么用“堕”来描述呢？

    生：“心”变成沉重的铅块，所以可以用“堕”。

    师：再请大家注意“精神的虐杀”这5个字：“虐杀”的“虐”用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。这个“虐”在《向沙漠进军》里出现过，“肆虐”。

    请这位同学把第二段读一遍。（生读）

    师：现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已经把这件事忘了。为什么听了“小兄弟”的话，“我”的心又沉重了？

    生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。

    师：我最欣赏你的“习惯了”，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中“惊异”“悲哀”这些渲染气氛的词语。

    先听老师范读。（先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释。）

    “我现在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”

    师：现在请大家跟我一起读一遍。

    （师生一同深情朗读）

    师：文章的最后一段是明显的“首尾呼应”，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。

    下课。

理直气壮地敲打词语

——评《风筝》课例

上海华师大二附中  郑桂华    上海市南中学  葛敬之

    郑：最近几年，语文教学的主流话语是在内容上关注人文，方法上强调整体感悟。而对于“咬文嚼字”“精雕细刻”式的语文教学，则普遍敬而远之，似乎推敲词语、咀嚼句子，就是工具论，就是“肢解文章”，就跟不上语文课改的步伐了。这里，我们不妨看看陈钟樑老师执教的《风筝》，从这些实录的文字里，我们看到的是一个老教师对语文教学理念的理解和自信坚守，那就是多花一些时间在推敲词语上，理直气壮地进行词语教学。

    葛：我非常赞同郑老师的意见。我从实录中感觉到了浓浓的语文味道。

    郑：词语是文本的基本建构单位，尤其是一些关键词，往往凝聚着作者的思想感情和表达意图。多花一点时间推敲文本的关键词，往往能引导学生找到破解文意的钥匙。在教学中，有的词语陈老师请学生发现，有的词语则是他自己故意提出问题来增加认知冲突。总之，都是希望学生在词语上多一些流连，多一些收获。由于老师的引导，使学生慢慢品出文章的味道，一步步走进文章。比如，“讨厌”与“嫌恶”的分别，也许在许多老师那里是一个简单的机械的近义词辨析，学生学得没兴趣，教师教得乏味，但在结合文本的比较中，学生对用词的精确就有了感性的认识。另外，“嫌恶”又是下面情节展开的关键，在关键处重锤敲打对于语言的学习来说，是极为重要的。

    葛：除推敲词语之外，陈老师非常重视语言的运用，重视读写结合。陈老师请学生拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。看似不经意的一笔却体现了语文教学要重感受、重领悟、重积累、重运用的思想。

    另外，我认为陈老师教学的最大特点是简洁。这堂课的简洁表现在以下三个方面：一、简洁的导入——“现在都时兴老照片、老唱片、老歌曲，我也给大家看看以前是怎么上课的。”二、简洁的提问——“从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。文章中“我”非常讨厌风筝，原因在哪里呢？三、简洁的读读议议——“现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，‘我’要向小兄弟道歉，但‘小兄弟’已经把这件事忘了。为什么听了‘小兄弟’的话，‘我’的心又沉重了？”而教学过程中，要达到简洁的境界，就必须在教学内容上进行高屋建瓴式的提炼。我认为陈老师用了一种看似普通、明白，却涵盖语文教学性质特征的教学实践，呼唤语文教学本色的回归——语言的品味。

    郑：如果说美中不足的话，就是对词语的推敲不应该是孤立的。推敲词语的浅近意图是掌握词语的确切含义，深层目的是通过词语理解文本主旨、逼近作者的思绪。鲁迅的《风筝》是有“呐喊”意味的散文，如何通过词语推敲理解全篇的深意，从实录看似乎感觉略有不足。

    葛：郑老师讲到《风筝》是有“呐喊”意味的散文，像《风筝》这样意蕴丰厚的散文的教学，除了陈老师所做的把词语敲实之外，我觉得还要重视学生对语言材料的自悟，教师要善于把学生引导到文本中去，自己诵读，逐步形成语感。使学生能毫无障碍地进入作品，接受潜移默化的熏陶。

    郑：说得对！我自己上过《风筝》，也在杭州看过类似于打擂台似的三人同时上《风筝》，有的从挖掘主旨入手，有的从文章结构入手，有的从人物形象入手，有的从关键词理解切入，有的强调散文的文体特点，都算是成功的。我觉得，不管是什么文体，不管从什么角度入手，上课无非是围绕“作者想表达什么？”“作者是如何表达的？”“作者表达得怎么样？”这样三个问题展开，只要有助于达到总的目标，都是可以尝试的，可以随心所欲不逾矩，不存在唯一的切入点，不存在最好的教学方式流程，不存在非介绍、非掌握不可的语文知识。（转自“罗大耳朵”博客）