尊敬的家长老师们：
   大家晚上好！首先自我介绍一下，我既是一位7岁孩子的妈妈，又是一名教师，更是一名家庭教育高级指导师。
  在我讲座之前先来听听这样一个故事：大家听后想想，这个故事说明了什么？
有个人为了庆贺自己的四十岁生日，特别邀请了四个朋友来家中吃饭。
三个人准时到达了，只剩一个不知何故迟迟没有来。
主人有些着急，不禁脱口而出：“急死人了，该来的怎么不来呢？”
在座的有一客人听了之后很不高兴，对主人说：“你该来的怎么还不来，意思就是我们是不该来的，那我告辞了，再见！”说完就气冲冲的走了。一人没来，另一人又气走了，主人急得又冒出一句：“真是的不该走得却走了。”
剩下的两个人中一人听了生气地说：“照你这么讲，该走的是我们啦！”好，我走，说完掉头就走了。  
又把一个客人气走了，主人急得如热锅上的蚂蚁，不知所措。
最后留下的这一个朋友交情较深，就劝主人说：“朋友都被你气走了，你说话应该留意一下。
这人很无奈地说：“他们全都误会我了，我根本不是说他们。”  
最后这朋友听了，再也按捺不住，脸色大变道：“什么，你不是说他们，那就是说我啦，莫明其妙，有什么了不起。”
说完铁青着脸走了。
大家说说看，你们觉得口才不重要的请打1，重要的打11。哦！不错！大家都认为很重要！那今天我们就来谈谈小学生口语交际能力的培养。下面是一个小学生口才调查表，家长和老师们可以打开给我们的孩子们填填看看，http://www.zhjtjyw.com/u/6054/archives/2009/2009420182619.html    

摘要：据初步调查统计，现在小学生中口语交际能力需要加强的大约占65%。这一现状是令人担忧的。目前小学生在口语交际方面存在几个问题，本文针对小学生的口语和交际以及在交际中培养能力进行阐述，分别从家庭教育和课堂教育两个角度加以指导。
关键词：  口语交际  语感  表达能力   生活情境

一、口语交际方面不容乐观的现状
现状一：说话胆怯，不自信
不敢在生人面前讲话，家里来了客人躲在角落里一言不发，大气不出，家长叫出来也躲躲闪闪；在班上不敢回答老师问题，更不敢向老师提出问题，甚至老师点名叫他回答问题，也难于开口，或者声音细小，匆匆结束，造成孩子学习成绩下降；
现状二：性格外向，爱讲话，思路不清，语言逻辑差
孩子性格外向，爱说，但在单独面对公众讲话时紧张，语言慌乱、颠三倒四，思路不清，语言逻辑差；
现状三：性格内向，思维活跃，但表达能力差，不爱讲话
平时在家和父母能说，但遇到生人就不说了，也说不出来；在受小朋友欺负的时候不敢大声讲理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣。
我们大家可以好好思考一下，这些孩子的现状会给我们带来什么样的困惑呢？我相信我们家长都多少了解一一些。
二、儿童口语形成的生理机制与发展
1、口语的形成
幼儿在一开始对简单的语音极其敏感.”妈妈””爸爸等” “笑一个”我们的母亲实际上就是从一些简单的语音吸引孩子的注意力，用极其愉快的声音和情境抚慰孩子或打招呼。当儿童说出的字词表示某种意义时，儿童的口语便出现了。因此，“语言开始于它同感知觉形成联系的时候，而此时语言自身的心理运演机制仍然远没有得到充分的发展。”语言以一种语感的形式出现，就是口语了。①
2、语言反射弧
库斯谟提出的有关口语机制的图式如下：②

T————M————A————E

用E代表耳朵，即言语的听觉器官；有T代表舌头，即言语的动运器官；用A代表言语的听觉中枢；用M表示语言的动运中枢；通道EA和MT是外围通道（前者为输入通道，后者为输出通道），通道AM是两中枢联系通道。③
当这个反射弧运行到非常纯熟时，就如同在TE之间形成直接通道，这就是所谓语感。而实现语感是以口语为基础，在一定的交际情境中，经过反复，才能产生灵敏的表达。
3、语言发展的三个阶段
低级：婴幼儿时期，6岁以前，口语敏感，用于表达单项意义；
小孩说:”我要小汽车,”妈妈说:不行,你有很多玩具了!要 我就是要
中级：小学时期，6至12岁，口语运用，在交际中实现沟通；
小孩说:我要小汽车” 妈妈说:不行,你有很多玩具了!小孩说:妈妈我来跟你捶背捶捶背,让你舒服舒服!妈妈看着可爱的宝贝不得不答应了宝贝 好吧 看着你今天这么听话懂事妈妈跟你买玩具.
高级：中学至成年，13岁以后，口语用于表达内心活动。
实际上，口语形成的关键时期在小学阶段，口语的生活化，又决定了孩子的口语必须通过一定的交际情境（平台）才能得以培养。

   三、 家庭口语交际能力的培养
家庭教育可以利用早期教育引导的优势,在孩子语言形成期进行有效引导,如何落实在家庭生活之中呢？这是一个大课题,本文就如何培养孩子口语交际能力提供以下指导：  
1、表达的主动性培养(初一女生跳楼自杀留遗书称不想再写检讨书)
鼓励学生观看少儿影视节目、新闻节目，如：央视的《大风车》栏目，《校园风采》及各省市电视台的少儿节目，尤其是中央三套每周二的《挑战主持人》挑战无处不在，通过看、听，帮助学生积累知识，拓展视野，活跃思维，发展语言。听新闻，听发生在自己周围的新鲜事，还可以阅读报纸，看课外书籍，或向父母询问近段时间发生的事。
“刀不磨要生锈”。说话也一样，如果长时间不练，训练的密度不够，开设的活动浅偿辄止，不能坚持下去，那么孩子会逐渐对说话失去兴趣，所以让孩子多说多练很重要，孩子的说话能力就是在多说多练的过程中不断提高的。家长或指导师应抓住生活中一切口语交际的时机，给孩子以尝试，让孩子变“要我说”为“我要说”。
另外，大声朗读，特别是国学经典的诵读，有助于语感的形成，也能把内心对情感的体验提升。
2、口语交际情境引导
参与生活中的点点滴滴，造就孩子口语实践能力。口语交际就是要在生活中进行渗透，有人说，生活就是教育。生活的每一个环节均可以成为儿童实习口语的机会，人与人之间的交往都离不开口语沟通，由亲及疏，由近及远，由己及人，这样就可以渐次打开孩子们心灵。
1）         有效的亲子沟通。(海口初中尖子生考入名校落差大回家最压抑不甘中游想出走) 口语的敏感期和形成期都主要在家庭完成，亲子之间的有效沟通将直接影响孩子的成长，和亲子关系的成长。要多让孩子把心里话说出来，家长要善于倾听，对其表达中准确或生动之处要着力赞扬。要求孩子把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，公交车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。碰到矛盾，让孩子试着主动找自己的父母沟通。在生活交往中不知不觉地造就了口语交际的实践能力。
2）鼓励孩子大胆与成人交往。孩子以其天真与纯朴，自然可以得到成人世界的认同，只要孩子敢出头，成年人一般对孩子大家赞许的。指导师利用小记者采访的形式，把孩子分成几个小组，对不同年段的家长或成人进行采访。多次简单的采访，孩子便在不知不觉中锻炼了交际胆量和口语表达力。  
3）让孩子学会与社会上的人交往。
有道是：“得法于课内，得益于课外”。指导师设计一个关于亲子教育的调查表，让孩子们与陌生人交往做调查，培养他们与人交往能力；同时还举行了卖报活动，孩子兴趣可浓，虽然遇到了拒绝的眼神，但一次次的锻炼，增强了他们的信心；更让孩子们体会到其实说话很简单，只要说出去了第一次，没有什么害怕的！只要把语言说清楚说流畅，笑容写在脸上，路人一个个的夸孩子们，还通过他们的努力，跟家长们的交流，把自己所学的知识告诉家长们，好几个孩子的家长亲自把孩子送过来学习！
4）只有通过实践才会有体会，有体会才能说得好。例如，指导师让孩子们到自己的家乡作一次环保问题调查，并把调查的结果反映给村长，看看谁的表现最棒。指导师有意识地把孩子们搭配好，胆大的配上胆小的，并让每组交采访稿。根据这一实践体验，在指导班会上召开“小记者”发布会，让他们谈谈自己的采访经过。结果有的谈得眉飞色舞，说村长讲他们很懂事，小小年纪就知道环保，还说他们的建议提得很好，表示要在村里开个群众大会，让全村人民增强环保意识，还打算在村庄多做几个垃圾池，在河边，在山脚下立个警示牌子，号召全村人不乱倒垃圾，不乱砍树木，不污染河水，表示小学生能做到的，他们更应该做到。就这一调查过程，不仅培养、锻炼了学生与他人之间的口头交际能力，还使他们认识到，环境保护是每个公民的责任；同时，使孩子们懂得，要想做好一件事，不是那么容易的，要付出许多辛苦的代价。
    家长还可以让孩子走向市场和商场，使他们学会与做生意的叔叔阿姨们交往。经过训练，学生们的胆量越来越大，与他人交际的经验也越来越丰富。
  
四、 课堂口语交际培养方式的探讨
中小学《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这些现象充分说明了培养学生口语交际能力的紧迫性与重要性。
学校不同于家庭，班级课堂是生成的舞台，有很好的学习氛围，和集体促进的平台。应当充分利用这种团队效应。
1、故事接龙，讲故事比赛，学生口语生成能力。讲故事是学生较擅长，也较喜爱的差事，利用学生的这一心理特征，教师在第一节课时给学生讲一则思想空间大，能引起同学们想象和思考的故事，并在高潮处煞尾,让学生展开联想，然后从第二天起让同学们把这个未了的故事继续编下去。此类“故事接龙”颇受同学们的喜爱，同学们的参与积极性很高，许多同学的想象力和故事语言的表现力令大家叹服。此类活动的开展在训练同学们口语生成能力的同时，也培养了他们的想象、联想能力，又活跃了课堂气氛，使授课事半功倍。讲故事比赛活动。学生最爱听故事，教师要投其所好，让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事，利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。
语文教师则可让学生轮流在每节课上进行“两分钟讲话”，每一轮围绕一个主题。如：讲一则名人刻苦学习的故事，介绍一则最新消息等。也可读了介绍建筑物、写景状物的文章，让孩子扮演“角色”，口述广告；读了角色性强的文章，组织编剧表演。课外活动中，引导学生现场观察说话，眼、耳、脑、口并用的“现场解说”使口语的敏捷性得到锻炼。

2、编排课本剧，锻炼学生口语逻辑能力。教师将学生按兴趣组成“临时剧组，”尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情境搬上“舞台”。如：《三只小猪》我课前利用课余时间进行训练，有的学生当大猪，有的学生当猪妈妈，有的学生聪明的小猪等，表演的学生自己组织语言，教师再指导。这样，演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，学生体验到了成功的喜悦。
3、举行辩论会。辩论则是围绕同一辩题，形成对立观点而组织学生进行唇枪舌剑的论争，这是口语训练的高层次阶段，这种口语训练方式得到了不少老师的重视，如有些老师在口语交际课堂中专门开设聊天课，即俗话说的“侃大山” ，学校生活感受、轶闻趣事畅谈、街头文化博览等，不拘形式，不限内容，让学生在轻松愉悦的氛围里随意地“侃”。在班上开展一次次的辩论会，比如开展看电视有益还是无益等，他们要搜集大量的正反方资料，既丰富了自己的知识又锻炼了与人合作，与人交流的能力，基于辩论的语言具有强烈说服力的特点，从而锤炼了学生们运用语言的逻辑性和敏锐性。

五、小结
儿童口语和交际之间存在着天然的关联，先有口语的成长，才能沟通和交际，而生活与交际的情境化，又反过来促进口语能力的提高。口语交际同时也与儿童的识见、勇气、观察、想象等因素相关联。
教学有方，而教无定法。家长或是教师得自己去悟，去实践，去提炼，去提高。口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，家长或教师应本着从简单到复杂，从形象到抽象，从单一到多样的原则进行，这样才能收到较好的教学效果。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。情境化的引导是有效的途径，做到让孩子想说、敢说、爱说和会说，逐步把孩子培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

      谢谢大家！