一、教学情境的定义

目前，情境教学已经发展成为我国小学教学论的一个流派。

情境，现代汉语词典解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学中使学生形成良好的未知心理，积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程，并作用于学生而引起积极学习情感反应的那些学习背景、学习境况、教学活动形式、营造的学习氛围等。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

二、教学情境在课堂教学中的作用

教学情境在课堂教学中具体作用主要有以下几点：

（一）形成学生乐于积极主动学习的情感、态度的心理氛围

教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受知识、规律的魅力。教师需要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于学习，逐步形成终身学习的愿望。

（二）创设教学情境为学生提供主动、探究、合作、建构性学习的空间环境

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，作为学习环境的设计。教学情境中的问题背景总是留有一定的空间，教师把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学习敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的主动探究学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会有积极思维，都会有创新性的学习。

具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习知识的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

（三）创设知识建构的问题情境，提供了学生探究学习的环境和各种素材及学习资源，可以实现学生知识的建构

学习离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力和实践能力的重要措施。在认知建构中，教师应根据中小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作、思考辨识现实世界中的问题的背景，把课本中的理论知识，转变为学生动手实践、操作、探索和思考、探究、归纳生成新知识的对象。同时，给学生提供必要的探索新训的思维材料和各种学习资源，设置“动”境，使静态的知识动态化，调动学生的多种参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的客，一方面增强学生主动参与意识，使学生在实践活动中学会知识，另一方面，通过学习实践活动，使其自我学习能力得到提高。

（四）创设合作单键的社会情景，让学生学会社会中的人际交往

新课程主张学生在课堂里要主动合作探究的学习。一个好的教学情境通常为学生提供了合作、交流、协商的环境，在这个环境中学生可以学习人际间的交往的，体会在团队中所有的人聚在起如何靠相互团结的力量，为了一个共同目标而工作；学会 了把自我融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的群体，从而逐渐培养了他们的团队精神与合作能力，这也是一个具有社会适应性所具备的基本素质。

（五）创设问题情境的可延性，促进学生对知识的拓展和应用

在教学情境中教师要创设拓展延伸的问题背景，激发学生进一步探究的欲望和提供应用拓展的任务和条件。每节课结束时，设法在学生心理上留点余味；为学生课后自主探究、创新学习、拓展应用提供一点素材。

三、教学情境的分类

按教学情境与现实世界存在的关系可分为：真实型教学情境、仿真型教学情境、提供资源型教学情境三种。

按教学中使用教学情境的目的分类可分为：问题型教学情境、探究学习型教学情境、合作学习型教学情境、练习型教学情境。

（一）     真实型教学情境

1、什么是真实型教学情境？通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让学生亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。

2、真实型教学情境的特点：

（1）真实型教学情境最接近学生对知识感性认识的环境，是学生认识事物的真实的实践基础。

（2）由于真实型教学情境就是现实世界客观存在的情境，因此信息来源繁杂，会存在对学习内容干扰的信息，需要教师引导，需要学生鉴别，增加了认识失误的可能，但处理好了可以很好地提高学生解决实际问题的能力。

（3）大部分真实型教学情境的教学要走出教室，走出学校，干扰因素多，教师组织教学活动较为困难，突发性事件发生可能性大，保障工作量大，对教师、学生的组织能力、合作意识、纪律性要求高。

3、真实型教学情境的适用范围

通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用。但是实际教学中，在（学科）综合实践活动这一类活动性课程中使用效果会更好。

（二）仿真型教学情境

1、教学中，有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都把学生带入实际生活中。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。如模拟红绿灯的变化规律、商店中购物的体验等。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演（课本剧）等形式，达到所需要教学情景的效果。模拟现实生活分设仿真教学情境是教学中教师们经常使用的方法。

2、仿真型教学情境的特点：

（1）最接近实际的真实世界。

（2）仿真型教学情境是教师对真实世界的进行了处理，对各种课程资源和信息来源进行了筛选后得到的。排除了一些干扰性的信息，教学情境中所要达成教学目标相关的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素线索更清晰，利于学生学习。

（3）仿真型教学情境较真实型教学情境更为容易组织，但教学准备的工作很大。

3、仿真型教学情境的适用范围：

仿真型教学情境适用于侧重学生探究、体验性的课堂教学。例：建议小明家买一台洗衣机。爸爸收入586元，妈妈每月收入412元，一台洗衣机690元。用爸爸妈妈的月收入买一台洗衣机够吗？

（三）提供资源型教学情境

1、什么提供资源型教学情境？

根据课程的教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养独立钻石、独立学习的能力，这样形成的教学情境称为资源型教学情境。

2、提供资源型教学情境的特点：

（1）资源型教学情境，教师要围绕学习一个概念、掌握一个定理（规律）、解决一个问题，经仔细选择提供一系列学习资源供学生观察、探究、讨论、概括、拓展和使用。

（2）资源型教学情境的问题背景不一定完全按照学生经历的实际发生去设置，但要提供大量学习资源，包括前人或他人认识过程的材料，供学生对比，选择、研究、归纳。

（3）资源型教学情境提供的资源包括供学生学习的器材和时空环境。

3、提供资源型教学情境的适用范围：资源型教学情境一般说比较适用于新授课、研究性学习等教学内容的课堂教学。

（四）问题型教学情境

1、什么是问题教学情境？

为了完成教学目标，教师所设计的以对某个问题探究为平台的教学情境称为问题型情景。

问题型教学情境又分为全课问题情境与阶段问题情境。全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题附设的问题情境。

2、问题型教学情境的特点：
（1）问题型教学情境的问题可以是新知识学习有关问题，也可以是应用拓展、总结复习的有关问题。

（2）问题型教学情境是针对具体学习任务，以问题解决为学习途径的教学情境。问题型教学情境要求选择合乎任务的问题背景，结合问题解决的途径设计课堂教学活动的顺序、组织和提供学习资源。

（3）创设问题型教学情境的关键是选择恰当问题的背景、有效的课堂活动方式和学习资源的提供。

3、问题型教学情境的适用范围：问题型教学情境预设性强，利于调控，适用于新授、总结复习、应用拓展等多种课型的教学。

（五）探究学习型教学情境

1、什么是探究学习型教学情境？为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。

2、探究学习型教学情境的特点：它是以探究性学习为主要学习方式的教学情境，要具备探究性学习的“猜想与假设、制订计划与实验设计、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”的主要要素。

3、适用范围：适用于科学探究性学习、综合实践活动等探究性、体验性教学。

（六）合作学习型教学情境

为在教学中的合作学习而创设的教学情境称为合作学习型教学情境。该教学情境以小组合作为主要学习形式，学习问题背景的选择要具备合作学习的要素，课堂教学环境中要建立小组合作学习的组织，充分保证组内交流和交流的时间与空间。

（七）练习型教学情境

为新知识学习后巩固和拓展而创设的教学情境称为练习型教学情境。适用于总结复习、巩固练习、各种评价等课型。