立足课堂教学改革    促进师生共同成长

——大同第二实验中学课堂教学改革纪实

 

一、基于现状，主动投入课堂教学改革

我校从2008年高中课程改革以来，生源质量逐年下降。下面是我校2008年——2010年招生情况对比。

 

年 份	当年大同 一中录取线	一中线下40 分以内人数	一中线下60 分以内人数	一中线下80分以内人数	当年我校招生人数
2008年	633分	43	146	345	628
2009年	658分	31	92	253	585
2010年	642分	11	44	143	521

 

从表中不难看出，优质生源数量减少，招生人数逐年递减。

围绕“我们的学生学习快乐吗？”我们对2010年入学的学生进行了调研。

通过座谈、问卷等多种形式的调查，我们得出以下结论：

就学生对学习的感受而言：有的学生认为，学习是快乐的、甚至是享受的事情，有的学生则认为学习是一件痛苦的事。对于后一种情形的学生而言，他们认为学习没有“自主权”，没有“话语权”，没有“选择权”，甚至有时会在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的伤害，是导致学习不快乐的主要原因。

就学生学习的状态而言：一部分学生爱学习而且也会学习，我们把它称作“顺教育”；一部分学生爱学习但不会学习，或会学习但不爱学习，我们把它称作“缺教育”；还有一部分学生不爱学习，也怕学习，更谈不到会学习，我们把它称作做“逆教育”。

从调查结果来看，我们的学生顺教育的只是个别人，而缺教育和逆教育的是多数。这就告诉我们，课堂教学首先要解决学生爱不爱学习、会不会学习的问题。

这里值得一提的是，由于生源质量的下降，教师的自信心以及教师的专业发展均不同程度的受到影响。

基于这样一个现状，借助山西省2010年普通高中新课程推进会的东风，学校领导班子决定，全面落实“实施新课程，聚焦新课堂，推进新课改”的总体要求，着手进行课堂教学改革的尝试，并通过课堂教学改革促进师生共同成长，进一步提升办学水平。

二、基于理念，科学建构课堂教学模式

高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。为此，我们做了如下一些工作。

（一）确定了课堂教学改革的目标。即让学生快乐学习，使学生健康成长，促学生全面发展。实现“三个转变”，完成“两个奠基”。

三个转变：课堂由“讲堂”向“学堂”转变；教师的观念由知识传授向能力培养转变；学生的学习方式由被动接受向主动获取转变。

两个奠基：为学生进入各类高校继续深造奠基；为学生的终身发展奠基。

（二）梳理了课堂教学过程中若干因素的定位。

在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。

教师的教学方式应该是带着学生走向知识。即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。

教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。

教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。

三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。

学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。

学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。

（三）构建了“三二七”立体大课堂教学模式。

“三”是指实施过程中需要遵循的三个基本理念，即以学定教、先学后教、多学少教。 其中，以学定教是基础，先学后教是核心，多学少教是保障。

 “二”是指在学生的学习过程中 使用的两种基本课型。即自主学习课和展示交流课。

两种基本课型是实现三个基本理念的载体。

各学科严格按国家课程方案的课时数设置展示交流课，并配以同课时数的自主学习课，自主学习课时间为40分钟。与此同时，对两种课型分别提出了具体要求。

1、两种课型的基本结构：

自主学习课：导入新课（2分钟）——出示目标（2分钟）——自主学习（30分钟）——学习反馈（5分钟）——回收问题（1分）。

展示交流课：合作学习（20分钟）——展示交流（10分钟）——集中答疑（5分钟）——知识整合（5分钟）。

2、两种课型的基本任务：

（1）自主学习课要通过阅读文本、独立思考、实战演练、自查自纠等环节，重点解决基础知识和基本方法的落实。

（2）展示交流课要通过合作探究、展示交流、集中答疑等环节，解决重点、难点、疑点问题，然后通过知识整合，使学习内容系统化。

3、两种课型实施过程中对教师的基本要求：

（1）自主学习课上，教师负有监督管理、方法指导、提供自主学习资源、引导点拨、回收问题五项基本任务。

（2）展示交流课上，教师负责展示、探究的组织、协调、评价和释疑。在此基础上，做好适当的提升和拓展。

4、自主课对学生的基本要求：

学生在自主学习过程中，要灵活使用 “五种方式”（自学、质疑、讨论、展示、自评），自觉执行“三种规范”（自主学习规范、合作学习规范、展示交流规范）。

原则是：以独立学习为主，互帮互学为辅；以自主学习为主，教师辅导为辅；以基本要求为主，拓展延伸为辅。

程序是：依据学法导航，读懂教材文本——结合问题探究，注重理解消化——完成实战演练自测学习效果——对照学习目标，做好反思总结。

 “七”是指在具体操作的七个流程，即学案导学、合作学习、展示交流、集中答疑、知识整合、配餐作业、每周一练

所谓学案导学，就是在学习新内容的前一天，教师把编写好的用来引导学生学习的方案发给学生，学生们根据学案的要求，先进行自主学习。

学案中的主要栏目有学习目标、自学导航、问题探究、实战演练及学后反思等。这些栏目的设置，其目的在于引导学生学什么、怎么学、学到什么程度等。

所谓合作学习，是指在自主学习的基础上，增加了同伴互助的学习方式，从而起到生教生的作用。

合作学习的主要任务——通过互帮互学，解决通过自主学习没有解决的问题；归纳、整理出本组不能解决的问题。

合作学习组织方式——我们本着“同组异质、异组同质”原则成立学习小组，每组6—8人。每组设组长一名，学科长一名。

合作学习所遵循的“五条基本原则”是：

（1）坚持独立学习与互帮互学相结合。

（2）坚持阅读、思考、动手相结合。

（3）坚持课内合作与课外合作相结合。

（4）坚持耐心倾听与大胆表述相结合。

（5）坚持提出问题与解决问题相结合。

所谓展示交流，是指将自主学习的观点、方法、思维过程、学习成果、问题疑惑告诉同伴，并使同伴与自己的思想产生共鸣。

展示交流的基本要求：

（1）展示交流分为组内展示交流和班内展示交流两种形式。

（2）采取的方法主要有语言展示和板书展示两种形式。

（3）展示的内容，要突出过程与结果、思路与方法、感悟与教训、质疑与补充、归纳与拓展、一题多解与多题一解等。

所谓集中答疑，就是指学生首先把通过自主学习和合作学习依然不能解决的问题，以学习小组为单位提出来，然后在老师的组织、引导和讲解的基础上予以解决。

集中答疑的基本要求是：

（1）先要解决学案上没有解决的问题，再做适当的引申和拓展。

（2）要坚持“同伴答疑和教师答疑相结合”的原则。

（3）尽量采取先陈诉后总结的方式，要突出规范性、准确性、示范性和直观性。

（4）要把主要时间和精力用在通过小组合作学习不能解决的问题上。

（5）教师必须坚持“三不讲”原则。即不学不讲，能学会的不讲，讲了也不会的不讲。

所谓知识整合，就是课堂学习的一个小结，把本节课所学的内容，从知识与方法、情感与态度等方面进行一下简单梳理，使之系统化。

知识整合的基本要求是：

（1）知识整合要与学生的成果展示有机的结合。

（2）教师陈述与值日班委总结有机结合。

所谓配餐作业，就是指展示交流课后，教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目，供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成。

配餐作业的基本要求：

（1）每课配餐式作业量控制在学生20分钟以内完成为宜。

（2）配餐式作业的题目，教师要精心筛选。

（3）配餐式作业要符合本节课基本要求，要有一定得层次性，可供不同层次的学生选择。

所谓每周一练，就是利用自习时间，针对最近所学，实行限时性训练。

每周一练的基本要求是

（1）周练必须遵循“先练后讲，当周测评”的原则。时间划分：练50分钟，讲30分钟。

（2）内容要统一、难度要控制、容量要适中、题目要精选、讲评要到位。

（四）制定了《大同机车中学课堂教学改革实施方案》（略）

三、基于规范，研发课堂教学操作指南

当课堂教学模式确定之后，如何依靠模式，实现师生角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，指导教师学会智慧导学，从而提高课堂教学品位，促进师生共同成长，就成为当务之急。为此，我们做了如下一些工作。

（一）编制了《教师教学行为规范》

本规范从课改理念、集体备课、学案编写、二次备课、课堂教学、质量分析、导师制、教学研究八个方面提出了明确的要求，并作了具体的规定，对教师做什么、怎么做、为什么这样做、怎样才能做得更好等方面起到了积极地指导和引领作用。在实施过程中，我们又编写了课堂教学操作的十一个细则，对教师尽快入模找到了捷径。

（二）制定了《学生学习行为规范》

本规范从学习理念、学习组织、学习过程、学习工具、学习方法、学习评价六个方面做出了详细的规定和说明，对学生学什么、怎样学、为什么学、怎样学更好等方面起到了积极的促进作用。

（三）制定了《课堂教学评价标准》

针对两种课型，结合教学流程，以自主学习、合作学习、展示交流为重点，分别制定了相应评价标准，以此引领广大教师在课堂实际过程中能够切实落实《两个规范》（教师教学行为规范和学生学习行为规范）。

（四）制定了《自主合作学习评价方案》和《高中学生学习过程性实施细则》

该评价制度的建立，目的在于，通过评价，充分调动学生学习的主观能动性，使学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式。 逐步引导学生在掌握科学文化知识的同时，注重自身综合素质的全面提高。 努力营造学习共同体的氛围，增强学生的合作意识，促进小组的团队建设和组内成员的共同发展。

可以说，上述规范的建立，是课堂教学改革健康顺利推进的坚实基础和有力保障。

四、基于完善，分科研训课堂教学模式

在建构模式、研发规范基础的上，本着“学习—实践—再学习—再实践”的原则，学校组织学科教师进行分科研训，并对各种操作规范的细节进行专题研讨和深度培训，重点研讨在学科教学中如何运用模式，如何用教师操作规范来改变教师习惯性的传统教学行为；如何用学生操作规范来改变学生以往被动学习方式和学习习惯，促进课程改革的理念在课堂中生根发芽。为此，我们做了如下一些工作。

（一）定期召开课堂教学诊断会

诊断分三个层次进行，每个层次的诊断其侧重点有所不同。第一是学科组层面的诊断，其侧重点是本学科教学规范的执行情况，以及本学科教学面临的实际问题及其对策；第二是年级组层面的诊断，其侧重点是本年级不同学科课堂教学改革的开展情况，以及各学科在实施过程中的亮点和共性问题及其解决办法；第三是学校层面的诊断，其侧重点是学校课改指导组有针对性的进行调研，有重点的进行指导。

（二）分学科开展了“过关课”、“达标课”活动

学校聘请校外课改专家、校外教研人员以及校内优秀课改教师，依据《课堂教学评价标准》，对每位教师的课堂教学从理念、操作、效果等方面进行实地考评，考评结果记入教师业务档案，作为评先评优的依据之一。对于课改执行不到位、理念滞后、操作不熟练的教师采取跟踪性指导。

（三）定期举行“示范课”

在“过关课”“达标课”中表现优秀并具有亮点的教师，由学校教科室统筹安排，面向全校进行示范。示范课每周安排一次，教科室负责考情，做课的教师进行说课，学科指导教师给以点评。凡是做示范课的教师给予一定的津贴，并纳入教师评先评优的考核。

（四）开展微型课题研究活动

微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收货即成果”为基本理念。

从实施课堂教学改革以来，我校始终坚持课题研究与课堂教学改革同行的原则，力求让研究成果惠及教育教学，助推课堂教学改革走向深化，使得每位教师在研究中成长，使得学生在研究中受益。本次示范校复评，已将24个有价值的微型课题汇编成册。

（五）组织教师撰写教学反思

教学反思是一种通过提高教师自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。教学反思有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识，有利于教师深入开展教学研究，有利于教师形成自己的教学风格和特色，有利于教师提升理论水平和拓展知识面

为此，学校要求每位教师每学期撰写两篇教学反思，并根据撰写质量给予必要的奖励，并作为年终考核的内容之一。

（六）组织教师外出学习与交流

课改以来，分四批组织全体高中老师，赴泽州一中、灵丘一中参观学习。学校作为山西省课堂教学改革核心校成员，还承担了《山西省“问题导学”学案编写标准》的研讨和起草工作。在大同市每年暑期学科教师培训工作中，我校部分教师承担了主讲任务。学校曾先后接待了本市长青中学、同煤二中、南郊实验中学等兄弟学校的教师来校参观学习。丰继革校长赴大同县一中、永济三中就课堂教学改革进行讲学。

（七）评选课堂教学改革先进集体和个人

实施课堂教学改革后，学校在每年年终的评先评优中，都把课改先进作为单独一项进行评选，促进了教师课堂教学改革的自觉性。

五、基于发展，力求在五个方面有所突破

（一）取消学科自主学习课

从本学期开始，取消了学科自主学习课，学生的自主学习任务由原来在课堂上完成，转移到学生利用业余时间完成。这样做，有利于减少了教师的工作量，使得教师有更充足的时间去研读教材、研究学情，精心设计教学过程；有利于进一步培养学生的自主性。但是随之而来的是，如何保证学生自主学习的效果，是我们面临的一大难题。

（二）用《导学案》替代自编学案

由于办学经费的不足，从上学期开始，首先在一个年级尝试利用山西省编写的《导学案》替代自编学案。 在具体实施过程中，我们关注了以下几点：

1、依据“立足导学、导思、导练，立足学生的认知水平，立足学生学习能力的培养”原则，对《导学案》进行必要的改造。该补充的补充，该删减的删减，补充的要合理，删减的要科学。补充的内容，可以利用交互式液晶一体机告知学生。

2、在对《导学案》加工过程中，一要控制好量，二要控制好难度，三要有层次性和递进性。对于《导学案》中有价值但有一定难度的内容，要采取“抽象问题具体化，复杂问题简单化，综合问题步骤化”的方式进行处理。

3、强化集体备课，做好《导学案》使用的取舍和完善工作。特别是，针对两种课型的学习任务，提出“四明确”的基本要求。即明确时间（在什么时间学、用多长时间学），明确任务（学习什么内容、完成什么任务）、明确要求（针对学习习惯培养做出的具体规定、学到什么程度）、明确方法（怎样学，从哪里学）。

（三）积极探索符合学科特点的教学模式

根据课堂教学改革实施方案中的阶段性目标，即用五年的时间初步形成既能体现“三二七“立体大课堂的基本精神，又具有学科特色的新型教学模式，实现由依靠模式到超越模式的总体构想。基于这样一个想法，利用暑假，我们组织全体教师进行了专题研讨，从学科特点入手，在课改理念的指导下，以打造高效课堂为目标，构建符合学科特点的教学模式。使得我们的课堂不同学科有不同的教学模式，同一学科不同内容有不同的教学模式。至少应该在以下几个方面有所突破。有每一个学科有哪些基本课型，各种课型采用怎样的教学模式、各种模式的操作流程是什么，操作流程中对教师和学生提出怎样的要求，这些要求的落实需要怎样的保障措施等。

（四）充分发挥信息技术在课堂教学改革过程中的功能

近一年多时间，我校以建设市域信息化示范校为目标，积极争取政策与项目，基本完成信息化技术装备任务，实现了校园网全覆盖。那么，如何发挥信息化在课改中的作用，成为我们工作的重中之重。结合课改过程中遇到的诸多瓶颈问题，我们力求在以下几个方面有所突破。

一是为学生自主学习提供丰富的学习资源。除去电子学案外，还有课件、视频、微课、有关网址、补充性材料等。

二是充分利用网络平台，真正实现个性化学习。比如，学习内容可有选择性地，学习进度可自行把控，练习题可有选择性地做等。

三是对学生学习过程进行实时监控和指导。比如，对学生自主学习的情况进行及时跟踪与指导，对学生学习过程中遇到的问题，能够及时反馈。特别是，学生所进行的测试，有自动批改、同学间互批、教师批阅等多种方式，而且、对结果的分析准确及时。

四是运用希沃、威科姆技术，进行课堂的实时互动，实现了阿囧学的预设性与生成性的和谐统一。比如，教师在授课时，服务平台的相关资源可随时调用，教师可随时对学生的学习成果进行演示，教师可随时传输文件等。

五是整合平台资源，为学生碎片化学习提供了可能。比如，我们平台的错题本功能，自动提醒功能。再比如，与“敏特英语”合作，学生可利用终端进行单词记忆、阅读训练等。

（五）加强学生理想、信念、习惯教育

自主学习离不开自我管理，更需要对学生进行理想、信念、习惯等方面的教育。在教育过程中，我们更重视学生自我教育。

首先，我们分年级确定了教育主线。一年级以习惯教育为主线，二年级以理想教育为主线，三年级为成才教育。

其次，充分利用主题班会这个阵地，对学生进行自我教育。围绕教育主线，班会主题由学生自行确定，内容和形式由学生自行选择，把讨论、思考、感悟贯穿于始终。

第三，有目的地开展一些具有针对性的活动，使学生在活动中受到潜移默化的影响。比如入学教育活动，读书活动、书信传递活动、演讲比赛活动等。

第四，丰继革校长结合多年学生教育的实践，编写了《心灵健美操》的学生教育读本。通过组织学生有计划、分阶段的进行阅读，对学生产生潜移默化的影响。

结束语：

通过近五年的课堂教学改革实践，

——教师的教学观念实现了由“以师为本、以教为本”向“以生为本、以学为主”的转变；

——课堂教学的组织和教学模式实现了由“以教代学、以讲代练”向“以学为主、以教为辅、合作学习、共同探究”的转变；

——师生关系呈现出良好势头，课堂教学中，师生关系变得更加民主、平等，师生之间的沟通更加有效，实现了教与学两个主体的和谐统一，师生对教学的情感产生了共鸣。

——学生的精神状态明显改观。学生在课堂上都能把精力投入到学习当中去，学习情绪十分高涨。

——学生自主学习的能力明显提高。自主课学习上，学生独立阅读教材文本，完成学案上的规定内容；展示交流课上，学生积极参与合作学习；展示交流课后，结合配餐作业，主动进行反思总结。

——学生的学习方式发生明显变化。书要自己读，题要自己做，答案要自己写。

——学生的综合素质明显提升。自律与合作意识、自信程度、学生的意志品质，倾听与表达能力都发生了可喜的变化。

——高考连续三年取得预料之外的可喜成绩。大文、大理达线人数与当年一中线下80分以内招生人数之比已达到62.8%.

当然，我们也面临着如下一些实际问题

第一，从学生层面来看，自主学习的习惯尚未形成，自主学习的能力有待提升，合作学习的有序性、有效性有待加强。

第二，从教师层面来看，课堂教学改革对教师提出了更新、更高的要求，也给参与课改的教师增加了负担。一方面如何使广大教师能够跟上课改的步伐，适应课改的要求，积极主动地投身到课改的全过程，开展创造性的工作。另一方面如何使教师在具体操作过程中更加科学规范，如何使课堂教学改革的效益最大化，是我们面临的两个最突出的问题。

第三，从学校层面来看，课堂教学改革的价值取向还不统一，课堂文化还远未形成，与课堂教学改革的相配套的制度还不完善，与之相适应的德育工作还处在起步阶段。

第四，从社会层面来看，课堂教学改革在我市还未形成一定的社会氛围，加之当前社会急功近利思想的干扰，必然导致家长的许多不理解，因而，对课堂教学改革的进一步深化，产生了许多负面影响。

纵观我校课堂教学改革所走过的历程，尽管我们做了一些工作，但课程的功能（改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程）没有得到充分的发挥；课程的实施（强调学习方式的多样化、强调学习状态的改善、强调学习能力的提高）远没有实现预期目标；课程的评价（强调评价主体的互动化、强调评价方式的动态化、强调评价指标的多元化）依然停留在选拔和甄别上；课程的管理（改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性）依然受到高考的制约。

因此，课堂教学改革依然任重而道远，我们会沿着课堂教学改革的方向继续努力，使得学校成为师生共同成长的乐园。