基础教育课程改革十多年来虽然取得了可喜的成绩，但远没有达到预期的目标。中国的基础教育的现实图景依然是：“孩子苦、家长急、教师累、学校冤。”面对这一现实，很多人士在研究、分析、思考、呼吁，出谋划策，众说纷纭，这些理论家、评论家们，大多只在办学体制、机制的改革和考试评价制度的创新层面上“海阔天空|”、“激情飞扬”，甚至“义愤填膺”。却很少有人从学生、家长和社会的现实需求和课程、课堂等细致之处去深入研究探讨。其结果是，“江山依旧”。

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 今年全国两会开幕，“供给侧结构改革”成为代表委员们的高频词，也成为了教育界代表委员热议的话题。对于这一些教育老大难问题如：乡村教师问题、义务教育择校热、城镇化带来的大班额、大学生就业、教育反腐等开始用“供给侧结构性改革”的视角来进行思考，值得期待。笔者认为，作为一名一线教师，也要用“供给侧结构性改革”的思维来审视我们的课堂教学改革。具体就是要从提高课堂教学质量出发，用改革的办法推进课堂教学模式的调整，矫正教学资源的配置，扩大课堂教学的有效供给，提高教师供给对学生需求变化的适应性，来实现个性化学习，从而提高课堂教学效率。

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一课堂教学模式的调整

就是要改变传统教学中的“复习—新授—巩固练习—作业”的教学模式，用“读、找、试、展、评、测、提”的新教学模式，来实现课堂教学的“大翻转、小翻转|。

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二矫正教学资源的配置

就是要改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”教学资源单一的形式，充分挖掘每一堂课中可以利用的各种资源，增强课堂教学的“目标的精确性、内容的丰富性、时机的精明性、结构的精准性、方法手段的精致性，效果的显著性”。

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三扩大课堂教学的有效供给

就是要改变传统课堂教学单一的知识传授，变为“知识的积累、能力的提升、情感的升华”三位一体的目标要求，“给学生满分、让学生满意、使学生满足”。

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四教师的供给适应学生的需求

就是教师不要成为教材的奴隶，应该根据现在学生（互联网时代的原住民）的需求,采用“鱼骨式备课”的方式来设计教学内容。“教师教什么，怎么教？学生学什么？怎么学？”运用信息技术等手段来增强课堂教学“本体的回归性、主体的区分性和生命的依托性”。

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五实现个性化学习

就是要改变传统教学中的“统一内容、统一进度、统一标准”的大一统要求，应该尊重学生的个体差异，用“静待花开”的心态，期待每一朵花的绽放。

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一句话，“供给侧结构性改革”给我们的课堂教学改革的启示是：在课堂教学中教师的供给与学生的需求要相匹配；学生的需求是教师供给的出发点和落脚点，不然就会“供大于求、产能过剩”，加重学生的负担；同时也要注重供给质量，学生不喜欢，导致厌学，或者培养出的学生达不到适应未来社会的要求。

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