1、什么是研究性教师

（1）研究型教师是相对于经验型教师面言的。

只凭经验当教师的就不是研究型教师。只有在教育领域中，积极主动地反思自己的教育教学行为，不断增强职业的敏感性、反思意识和科研意识，我们就会成为研究型教师。

只在培训中听听讲座或参与一些教育教学活动不是研究性教师。而应该将培训和自己的教育实践相结合，特别是要针对实践中遇到的问题，用学到的理论做指导进行深入研究。

（2）研究型教师也不是指专门搞研究的教师，而是指具备研究能力和素养的教育工作者。

研究型教师除了能系统深入地掌握所教课程的基本知识外，还要具备教学实践的理论性与理论学习的实践性、兴趣的广泛性与学习的渗透性、思考的独立性与思想的开放性等等一些重要的素养。此外，还应具备善于思考、勇于探索，乐于合作、尊重科学的基本素质。

2、 为什么要做研究性教师

（1）教育要创新，就必须做研究型的教师。创新是目的，研究是手段。

（2）教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。

（3）教育作为育人的活动，经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。

（4）所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。事实上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究。

（5）教研能力的高低决定着教学实践水平的高低。只有不断学习、不断研究、不断改进，才能克服经验的局限性和片面性，提高教学实践的科学性和实效性。

3、如何才能成为一名研究型的教师　　

（1）思想上，要坚定做终身学习者的信念。　　

要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者。

实施新课程需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代学生的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。

（2）角色上，要完成从传道者到研究者的转变。　　

教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度，也影响着研究成果的价值。

课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，教师就要在这样一个定位下开展研究。这既对教师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间，同时也必然遭遇在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足的问题。尽管完成这样一个转变，对教师而言是一件十分复杂甚至是痛苦的事情，但对学生而言，对教育事业而言却是一件十分有意义的事情。

（3）方向上，要把有益的经验提升为理论

人们对教育规律的每一点认识, 教育实践水平的每一次提高, 往往都来自对教学、教育活动的再认识。通过这种再认识, 发现新的研究方向, 形成新的研究成果, 提高教科研能力。再认识的形式就是反思。在进行教学反思上, 要注意两点：一是反思什么。教学活动过程中,究竟哪个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思, 应该反思，这是无法预先确定的, 要求我们在进行教学时, 保持开放、敏感而好奇的心灵, 时刻捕捉可能的反思对象；二是怎样反思。对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就, 在不同的时间、环境、心境下,反思会有不同的结果。我们要经常、反复地进行反思, 不仅对不同事件或现象经常进行反思,对于同一事件或现象, 也要持续不断地进行反思。

只有通过反思，才能知道哪些经验值的总结，只有通过不断总结，才能使经验上升到理论层面，只有这样的经验才能对实践具有更加普遍的指导意义。

（4）方式上，要掌握和运用教学研究的基本套路。

会研究，并能把研究成果运用到实践中。

教学研究有三个层次：

第一层次：问题解决——案例或课例

第二层次：专题探索——专题总结

第三层次：课题研究——研究报告

教学研究在选题上，应注意尽量选择小课题, 以小见大, 做深做透, 而不要大题小做, 浮光掠影；要选择实实在在的具体问题, 不选择抽象空泛的问题。我们倡导多针对具体问题进行研究，尽管这种研究有它的局限性，但它能给人以启迪，能帮助我们解决自己身边的问题。

教学研究的思维方式：

科学式：是什么，为什么，怎么样。

价值式：应该是什么，应该为什么，应该怎么样。

发散式：还会是什么，还会为什么，还会怎么样。

质疑式：仅仅如此吗？确实如此吗？

教学研究的过程：

发现问题——观察现象——分析原因——寻找对策——实践检验——撰写文本。

老师们，如果你想让工作给自己带来乐趣，如果你想使自己的工作平凡而不平淡，如果你想使自己成为一名有建树的教师，那么你就去从事研究吧。让我们在实践中反思，在研究中成长，在协作中进步，在共享中快乐。