燕歌行课堂实录一

二、导入：

唐朝是个盛产诗人的时代，李白以其……奏响了边塞诗的最强音！今天我们就走进……

明确学习目标：

品味诗中的多种情感

赏析本诗的艺术技巧

三、了解作者和背景

齐背“莫愁前路无知己，天下谁人”了解高适，课件展示，

生1读，让学生记下“感情激昂，意境雄浑，气势奔放”

生2读背景，纠正字音，

生3去板书“戍” 记下顺口溜“点戍横戌空心戊”

再了解背景，御史大夫张公、牛仙童，高适于是做此诗。

四、听录音看课件中加点和变色的字（课件中录音不响，其他老师帮忙放录音，这种突发事件怎么办？）

1、注意字音，是因为版本不同

2、有没有感情变化？理理清思路：

作者以非常浓缩的笔墨写了一个战争的过程。

第一层八句写出师，着力烘托气氛（齐读）

第二层八句写战备，揭示其原因（男生）

第三次八句写被围，刻画相思之苦（女生）

第四层四句写战死，突出壮志豪情。（齐读）

五、合作探讨

1、诗歌是用最浓缩的语言来表达最丰富的感情。本诗的诗眼有没有？是什么？谁来读？

生4读（独具慧眼）

“苦”体现在哪里？

2、（课件展示）请找出体现“环境之苦”的诗句，思考这样写有什么作用。

生5：塞草、阵云、苍茫

课件展示，齐读这些诗句。

有什么作用？边塞特有的荒凉肃杀，一切景语皆情语

3、“战争之苦”具体体现在哪些诗句中？写出了什么？

生6回答（一个好汉三个帮）

生7补充

 

课件展示，全体男同学读这些诗句

写出了什么？

生8：战争的残酷性、无休止，写出了征战沙场士兵的伤亡惨重

4、“相思之苦”具体体现在哪些诗句中？这样写有什么作用？

课件展示，全体同学读这些诗句

5、是什么造成了这种苦？请找出相关诗句，体会寄予的情感。

课件展示，全体同学读这些诗句

“在东北”这些敌人对当时的盛唐来说是不是劲敌？不用战争也可以，不一定非要战争。

“横行”尘得十万中，能清档匈奴，轻敌。当权者的决策觉得战士死生。

“兵熊熊一个，将熊熊一窝。”

6、板书：苦、环境、战争、相思。这些就像大山一样压在谁的身上？战士。（画山）

作者对战士什么感情？同情

对他们视死如归的精神？赞颂

对将领？批判

这就是这首诗的感情。（课件展示）

7、本诗用的最突出的手法是“

对比。（课件展示对比的定义和作用）

生9找诗中的对比

“李将军”骁勇善战、体恤士卒

生10

老师补充：战  士——将军

          征  人——思妇

          古将军——金将军

唐  军——敌军

战争给人们带来的是痛苦和灾难。

六、延伸

关内桃花和关外白雪对比，表达的思乡之情

现在还有战争但和平仍是人的渴望，齐读作者做的诗

“在战争的年代里

我们需要和平”

燕歌行实录（二）

初次见面送一句话“我自信我成功“读三遍一边比一遍成功。带这个口号认一个字”高适“的繁体字，上课。

一、导入新课、明确目标

看着题目你能提出个问题吗？请将问题写在纸上。

生1：是写的边塞景象。

生2：这首诗写的是什么内容？

生3：《燕歌行》这个行字什么含义？

让我们带着这些问题走进诗歌，先划分层次，老师直接说划分答案。生4生5生6生7分别读这四个部分。正字音。对于读的不准确的地方，指导后再读。

结合注释快速通一遍意思。不会的字词标下来。（10：27）

3分钟后测试，展示词语，让学生解释含义。

非常、颜色、旌旗、逶迤、碣石、瀚海（瀚海阑干百丈冰）、斗兵稀、远戍、玉箸（眼泪像筷子，伤心）绝域（桃花源记“来此绝境”）

 

明确方法：1、结合课下注释2、借助工具书3、推断和猜测（踏实有效！）

二、品读课文

   师：读一读1——8句（齐读），你仿佛看到……

生8：雄壮激昂

师：你带着这种“雄壮激昂”读一读。生8读

师：这是出征的画面。想一想9——16句（自由读），你仿佛看到……

生9：战场上有很多人死了。

师：你从哪里看出来的？你认为应该带着怎样的感情读？

生9：悲惨

师：你带着这种感情读一读生9读

师：我们都来读一读。生齐读。老师来读第三部分，大家看应该是什么感情。

“听一听17——24句，你仿佛看到……”

生10：空回首。

师：什么感情？伤感。你带着这种感情给大家读一读。如果你写一句话，少妇这时候应该说什么话呢？写完后可以和同学交换意见。

   生11：为国家闲了生命不值得。

生12：远在边疆的将士什么时候才能回来啊？

生13：远在边疆的亲人什么时候才能回来啊？

师：你们三个人一个个连在一起读。作者并没有让少妇说任何一句话，但是……这就是“此时无声胜有声”！（这个环节好！赢在细节处理，调动了学生的感情。）

   补充史记“广之将兵……士以此爱乐为用”士皆愿为他死。

这种对比应该带什么味？悲愤！我们带着悲愤齐读最后一部分。

读诗歌第一读懂，第二读出感情，第三读出意境。下面我来范读，大家听一听这四个感情。（范读的非常好！语速稍微慢一点会更好。读后学生给予热烈掌声）

附板书：出兵——激昂

        战败——悲惨

相思——凄凉

血战——悲愤

师：请同学们也按照这种感情读一读。

齐读第一部分。激昂（学生的气势非常好！）

齐读第一部分。凄惨（学生的把握非常到位）

齐读第一部分。凄凉（和第二个差不多）

齐读第一部分。悲愤（好气势）

齐读全诗，看学生的自然转合。（这个设计非常出彩！学生已经完成了对此诗的热爱！）

总结，朗读只有

课件：                融入感情

有声的文字——————   有声的语言

                     用心阅读

师：课上到这里，可能就有同学问了，高适为什么要做《燕歌行》呢？看课下注释。（结合背景）老师补充，学生齐读。

你们知道这首诗的主旨，是什么？提示一下：赞扬了一部分人，讽刺了一部分人，同情了一部分人。

请你写下来。同位之间交换意见。

一起说

讽刺了将军，哪几句？齐读。

同情了将士。哪几句？齐读。老师点拨少妇的愁。

老师课件展示：讽刺将帅们的不恤士卒……

结合背景，紧扣文本。

有人问我，为什么叫《燕歌行》？行是什么？课下注释。

老师补充“行”，一种诗歌的问题。“歌”也是一种文体。比如赞扬巨野一中的《巨野一中歌》《巨野一中行》《巨野一中歌行》。我们再来齐读全诗。

学生齐读

三、课上到这里，你有什么收获？

老师说，我这节课带着大家解释了几个字词，总结了方法，知道之歌的感情，要用心阅读的阅读要结合北京紧扣文本，

四、边塞诗

边塞诗是“黄沙百战……”的……，是“但使龙城飞将在”的悲愤，是“沙场征战苦”的……“读万卷书，行万里路”让我们读边塞诗到边塞去，让边塞诗再我们心中生根、发芽，让我们自信地出发吧，我自信我成功！（学生跟着齐读最后两句，鼓掌！）

燕歌行（四）

一、导入新课

喜欢诗吗？喜欢唐诗吗？喜欢边塞诗吗？

二、明确目标、熟悉作者

三、初读——走进一首诗歌

（一）读准字音，结合注释读通诗意，初步把握感情基调

学生自由朗读，标注不认识的字音。读完一遍后学生静了下来，在老师的启发下再次朗读。

课件展示容易读错的字词和注释，学生齐读。

师：还有没有字词方面的疑问？

生1：斗边

师：还有吗？

生2：非常

师：有同学能回答吗？我们刚学完《五人墓碑记》。“很”的意思，非常给面子。

找同学读一下课文。

生3读《燕歌行》

师：停。是一声。

生3接着读。

师：不好意思，老师对读课文有三个期待，一个是感情，一个是节奏，一个是抑扬顿挫。

生3朗读课文（比原来有感情多了）

师：非常好了，有个字音需要把握一下。我们读这首诗，应该用什么感情去读？悲壮、凄凉。老师想范读一遍（配乐《十面埋伏》）。（背诵 ，非常有感情，很震撼！）（学生鼓掌）

让我们带着初读的感受再来读这首诗歌。

（二）由注释得知，此诗为“和”人之作，是“感征戍之事”而作，“感征戍之事”体现在诗歌的哪些方面？本诗的主旨句是什么？

生4找诗中相应诗句（声音有点小）

师：他找了这么多，你还有补充吗？

生5补充

师：全诗的主旨句是哪一句？

生齐答“沙场征战哭”

四、品读——读出多种情感

生6：思乡之苦

师：哪几句？

生6：写思妇的句子。

师：最受感受的是？字词方面？

生6：“欲断肠”。想念到撕心裂肺。

师：你能不能用自己的语言描绘你想象的征人思妇的画面？

生6：翻译

师：如果让你读你会用什么感情？

生6：悲壮

师：读出怨愤也好。你来个大家读一读会更好。生6读。你结尾处努力读出这种怨来

可以读的哀怨些，深情些。还有什么苦？

生7：环境苍凉。苍茫。

师：还找到什么苦？

生8：战争激烈，艰苦。

师：从哪几句找到的？

生8：“斗兵稀”那几句。描绘那个场景。

师：用的什么手法？

生8：对比。

师：如果让你分析情感的话，你觉得是什么情感？

生8：愤恨。

师：“天子非常赐颜色”

生8：不满

师：愤懑。读一下。（生读。）读的很好。你的下一句？

生9：环境非常苍凉

师：苍凉是通过意象体现出来的

生9：请求、落日、斗兵稀

师：初中学过意境类似的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”你想发言，很好，来吧，你还有没有补充？

生10：除了相思之苦和战争之苦，还有思乡之苦。

师：总结所有的苦。可见一个战士们的表现如何？

生10：“相看白刃血纷纷，死节从来岂不勋”

师：如何理解这两句？

生10：“白刃”“死节”节气节操，不顾个人名利。希望能保家卫国，建功立业

师：没有将帅，没有名利。苦，但是为保家卫国，仍然坚守岗位。仍浴血奋战。所以最后？

生齐读“李将军”句

师： “李将军”是个什么人？展示课件，让学生看。（不如齐读）李将军是个什么样的将军？

生11：爱兵如子，坚韧

师：最后哪个字最能体现作者的心情？

生12：“犹”“忆”

师：对好将领的期盼。我们就可以知道诗歌中流露的多重情感，什么情感，说一下。

生13：对将士的期盼

师：让我们带着怨愤、期盼读一下这首诗，齐读行吗？（生齐读）这就是高适……这就是高适……这就是……大家有没有学过边塞诗？

生14：“千树万树梨花开”雪的大。“羌笛何须怨杨柳”表达诗人对家乡的思念之情。

师：说的太好了，老师也找了几首。（分别展示并标注写的是什么。）

能看出来吗？写的什么内容？这就是边塞诗的主要内容。边塞诗无论写什么都是震撼人心。诗评家“盛唐气象”。边塞诗正是构成“盛唐气象”内容的一个基本方面。你能从《燕歌行》中感悟到什么精神？请谈谈。

生15：自强不息。

师：豪迈的，一往无前的。人间要好诗。读一读，看能不能背过去几句。开始。生自由背诵。

师：想检测一下，《致高适》快速填空。老师展示。和我的一样吗？让老师展示文字功底，让老师展示同学们的朗读功底。最后一段我们齐读。

燕歌行（六）

单县一中惠云              2011年4月12日星期二下午第三节

学生：巨野一中高一学生    菏泽市教学能手评比课

一、导入新课：

他从大唐走来，……他从边塞走来……他如椽巨笔写出千古绝唱

明确目标

1、  领悟诗歌复杂的思想感情，把握诗歌主题

2、感受本诗的艺术特色

二、读序言，知背景

板书：感——事

什么样的事情什么样的感情呢？

注意字音。课件展示。

齐读，一个词读两遍。

三、初读课文，整体感知

范读、听清你把握不准的字音，节奏，初步把握作者的感情。

配乐（古筝曲：渔舟唱晚）背诵。

师：请朗诵诗歌，并用简练的文字概括战争的整个过程。

生1：出征，战斗，相思之情，死斗，最后的感慨。

师：课件展示战争过程

战事  出征

      战斗

      相思

      愤慨

四、品读课文，合作探究

诗中详细描写了士兵和将领，作者对他们分别寄予了什么样的思想感情？请结合具体诗句进行分析。（学生讨论）

生2：“战士阵前半死生，美人帐下犹歌舞”

师：将士该在后方吗？美人也不该在。他们在干什么？

生3：享受。

师：怎么样的感情？

生3：悲愤。

师：你读出来这种悲愤来。

生3：还有戍守边疆

师：什么手法？

生：铁衣。

师：哪个字好？

生3：“久”

师：我们可以揣知战士的心情

生3：思乡。

师：还有？

生3：不顾身。

师：什么情感？

生3：同情。赞扬。

师：你再来读一读

生3读

师：还有什么感情？你再读读前一句。

生3：战争残酷。

师：把两句话和到一块读一读。

生3读这两句。

师：还有什么？

生4：“破残贼”句

师：“烟尘”什么手法？

生4：借代。

师：既有对战士的描写还有对将军的描写。

生4：“残贼”有一种瞧不起。

师：这些敌人是不是不堪一击？

生4：彪悍。

师：谁轻敌？

生5：环境之苦。

师：何以见得？

生5：塞草腓，穷秋

师：这样的环境是战士征战的场所。正反映出了环境苦。你接着分析，还有哪里体现环境苦？

师： 还有一句“少妇城南欲断肠”马致远、“清明时节雨纷纷，欲断魂”

他用了哪一个字？空

刚才我们品读了几个字，古人特别注意练字“春风又绿江南岸”“一支开”“推敲”

五、总结主旨

1、请看老师给同学们总结的四字成语，齐读。

2、|总结本文主旨（课件展示）

3、总结语读他的诗，我们读出了……读他的诗，我们读出了……读他的诗，我们读出了……读他的诗，我们读出了……有感于此，我用一副对联结束这节课的学习：（齐读）

4、让我们齐声朗读这首诗，读出豪迈读出悲壮。