《会变颜色的小花猫》教学设计

教学目标：

1、感受阅读绘本的乐趣，激发阅读的兴趣。

2、学会听故事和观察画面，并能在此基础上，进行自由的猜想。

3、读故事，补画面。培养学生细致的读图能力，丰富的想象能力和语言表达能力。

教学重难点：

1、想法的迁移，谈谈如果自己是小花猫，会怎么想、怎么做。

2、重点培养学生片段描写的能力，引导学生看图、读文、想象、体悟。

教学流程：

一、讲述小花猫，拉近距离
1、出示封面，阅读封面，齐读课题

（1）讲解封面的内容及作用

（2）介绍绘本作者

2、看扉页

封面看完了，再来看看书的这一页叫扉页，它告诉了我们这本书出版的一些细节。

3、提问：同学们，你们了解小花猫吗？每个人心中都有一只小花猫，你心目中的小花猫有什么样的特点？

（漂亮、温柔、可爱...）

4、中国有位著名的作家，叫安伟邦，就曾经写过一本关于小花猫的绘本。这只小花猫有什么样的特点呢，让我们赶紧走进绘本，去认识那里可爱的动物朋友。

【设计意图：课始，学生述自己心目中的小花猫，无形中拉近了师、生、绘本之间的距离。也让学生对绘本产生了好奇，这个情感的基础，是下面教学的基础。】

二、初读绘本，感受趣味

（一）一只小花猫

1、出示环衬页

提问：你看到了什么？（管道、水管...）

师：原来它是旧烟囱，到底发生了什么故事呢？我们一起来看看。

【设计意图：引导学生观察画面，展开想象；引起学生的阅读兴趣。】

“小花猫，真漂亮：圆圆的眼睛，长长的尾巴，胡子一翘一翘的，耳朵一动一动的，一身带黄花的白茸毛。”

问：小花猫的外貌有什么特点？（用一个词语概括）

    “妈妈特别喜欢小花猫，可小花猫一点也不乖，他不听妈妈的话，爱在地上打滚，爱在草上翻跟头，老把漂亮的身子弄得脏脏的，妈妈整天用舌头给他舔呀，舔呀，总是舔不干净。”

问：小花猫还有什么特点呢？（调皮、活泼、可爱...）

“有一天，小花猫到院子里去玩。他看见墙边有一个高高的圆铁桶。小花猫看一看，闻一闻，不知道这是什么东西。他使劲一跳，跳到桶顶边上，往下一瞧，哟，是一桶绿颜色的油漆！小花猫想：绿颜色多好看哪，比我的花衣服还好看，我要穿绿颜色的衣服！”

问：（1）它发现了什么？

（2）猜猜看，它会做什么？

【设计意图：引导学生发散思维、展开想象。】

“绿油漆能不能染衣服，小花猫可不管。他紧闭眼睛，扑！

 跳进去了。“呜——呜——”声音叫不出来，气也喘不过来啦。他拚命乱抓，忽然抓住了桶边，这才慢慢爬了出来。”

2、出示画面，观察画面

问：瞧！它在做什么？为什么呢？（掏耳朵、抠鼻子...）

    “小花猫跳下油漆桶，哎呀，鼻子塞住啦，他赶紧擤擤鼻孔。

 哎呀，耳朵也堵住啦，他赶紧挖挖耳朵。小花猫就这样变成了小绿猫，只有眼睛还是亮亮的。”

问：这个时候，如果你是小绿猫，你会怎么想？怎么做呢？（洗掉油漆、打滚、藏起来...）

师：我们一起来看看，它是怎么做的。

“小绿猫看见自己身上绿绿的，有点害怕，怕妈妈说他，就到黄泥土地上去打滚，想把绿油漆弄下来。没想到油漆可黏了，他这一打滚，全身粘上了土，小绿猫变成了小黄猫。”

3、回想故事、出示PPT及板书

一开始：小花猫 小绿猫    小黄猫

过程中：看见了_____？ 怎么想？怎么做的？

最后：变成了_____。

【设计意图：在师生共读的过程中帮助学生积累语言、复述故事，在引导学生看图的过程中教给孩子阅读绘本的方法：仔细观察、关注细节、前后比较、大胆猜想。让学生在阅读的过程中习得方法。】

4、编故事

后来：小黄猫 小黑猫  小白猫

师：同学们，你们觉得，在后来的两次变化中，它又看到了什么？它是怎么想？怎么做的？最后变成了什么？

（1）想一想

（2）两人一组，讨论并分享自己的想法

5、说一说

教师请同学分享自己的想法。

【设计意图：这一环节中让学生选择，给予他们一定的主动权。而对于故事情节的猜测则更宽泛，没有统一的答案，让学生的火花尽情碰撞。】

三、再读绘本

1、师：在小花猫的身上到底发生了什么故事呢？我们一起来看看。

“小黄猫一边走一边想：回家去，妈妈会不会生气呢？走着，走着，他看见有一段很长的旧烟筒，躺在台阶下边，烟筒里面黑呼呼的。小花猫站住了，看一看：“这多象火车钻的山洞啊，我也要钻山洞玩。”

“它钻进烟筒，使劲往里走，嘴里还喊：“喵！喵！呼隆隆！

呼隆隆！喵——”

费了好大工夫，小黄猫钻出烟筒，他真高兴，叫道：“我钻出山洞啦！我钻出山洞啦！”

可是一看，身上沾满黑煤烟，小黄猫变成了小黑猫。

2、师：提问：原来小黄猫变成小黑猫是因为它看见了__________,它想________,它________,（怎么做的）最后变成了________。

【设计意图：根据绘本内容，有选择地出示相关句子，让学生说一说。这样一种读、思、议的交流过程，可以引领着学生从文本走向思考，自然而然地渗透了边读边思考的阅读习惯，提升了阅读的质量。】

“小黑猫回到家里，跑进厨房，跳上灶台，看见一个大面缸。

 白白的面粉，象棉花，又象雪花，真好玩儿！

     小黑猫想：我再玩一会儿吧？反正我的衣服也脏了，妈妈也要说我，我就再玩一会儿吧！

     小黑猫按按爪子，一下子跳进面缸里。他打个滚，面粉飞起来，呛得他喘不过气，他只好闭着眼睛爬出来，跳到地上，摔了个屁股墩儿。

     咦，身上沾满白面粉，小黑猫变成小白猫啦！”

3、师：再次提问：原来小黑猫变成小白猫是因为它看见了__________,它想________,它________,（怎么做的）最后变成了________。

【设计意图：根据绘本内容，有选择地出示相关句子，让学生说一说。这样一种读、思、议的交流过程，可以引领着学生从文本走向思考，自然而然地渗透了边读边思考的阅读习惯，提升了阅读的质量。】

    “这时候，妈妈看见了，问：“你是谁家的小猫，到这里干啥呀？”

小白猫叫道：“妈妈，是我！妈妈，是我！喵——”

    妈妈生气了，说：“这孩子，真不听话！这么脏，怎么舔得干净呀？我拿水给你冲一冲吧！”

妈妈把小白猫领到自来水龙头底下，哗哗哗——给小白猫冲洗身于。”

“喵呜——”妈妈吓一跳。原来白面粉冲掉了，露出黑煤烟，小白猫变成了小黑猫。

4、 教师板书并引导学生反向再次回忆故事内容

妈妈吓一跳！原来白面粉冲掉了，露出黑煤烟，小白猫变成了小黑猫。

“妈妈给他又一冲。喵呜——”妈妈又吓一跳。

原来______(黑煤烟)冲掉了，露出______(黄泥土)，______(小黑猫)变成了______(小黄猫)。

    “妈妈给他再一冲。喵呜——”妈妈又吓一跳。

原来______(黄泥土)冲掉了，露出______(绿油漆)，______(小黄猫)又变成了______(小绿猫)。

【设计意图：通过故事回顾，培养并锻炼学生的反向思考及归纳总结能力；能够根据故事内容及所给的固定句式，总结出小花猫的变化过程。】

“妈妈接着给他冲呀，冲呀，这回怎么也冲不掉了，毛都让绿油漆粘在一起，可难洗啦。妈妈只好拿刷子使劲刷，拿爪子使劲抓。”

5、 猜猜看

小猫变回原来的小花猫了吗？为什么？

【设计意图：以学生为主体，充分发挥学生的主动性与想象力，引导学生思考的同时，培养语言表达能力。】

6、 一起来看看

    “哎哟哟！喵呜——哎哟哟，喵呜——”小猫痛得大叫。好容易把油漆弄下来了，可小猫身上的毛也一块一块掉了下来。

就这样，小绿猫变成了小秃猫。”

四、 总结故事特点

故事讲到这里，我们来共同看看小花猫的几次变化过程。（教师呈现板书帮助学生回忆）一起说一说。

小花猫   小绿猫  小黄猫

小黄猫 小黑猫  小白猫

（看到了？ 怎么想的？ 怎么做的？ 变成了？）

【设计意图：在总结了绘本的行文特点后，采用流程图的方式，带领学生们回忆故事内容。在思考中体会绘本学习的乐趣。】

五、故事延伸与思考

1、说来听听

提问：如果你是小秃猫，你会不会后悔？为什么？

2、故事转述

   讲故事分享给你的父母，听听父母的意见，怎么做更合适？

六、推荐绘本，阅读延续

1、经典的绘本故事非常多，感兴趣的可以找来读一读。阅读绘本，要注意观察、想像，还可以和小伙伴们分享精彩的片段。

2、推荐绘本书目：

《芳芳的手帕》《圈儿圈儿圈儿》

板书设计：

http://s9/mw690/001UAQVezy7ma63kcGcb8&690

教学反思：  

    1、在这次创编活动中，孩子们表现出的热忱和丰富的想象力令我感到欣慰。他们从一开始对绘本的一无所知，到后来逐渐有了兴趣，再到现在通过绘画及文字相结合的形式来积极表达自我的内心世界，这是一个多么大的转变呀！

    2、从学生门们高高举起的手中我发现了同学们都拥有自己的想法。如果可以，写下来，用文字来讲述；还可以在文字的边上画出你的想法。学生下笔写，并配上画、指名读、展示、合装成书、装订封面。一个一个美丽的想法叠加起来，就是一本绘本了。这样完整地了解绘本，并感受纸质绘本阅读的乐趣，这是PPT所无法取代的。在此基础上，进行梦想的小练笔，并装订成书，也是学生课堂里比多升华的一个小成果。另外，让学生在参与书的制作过程中发现，其实写书也不是难事。绘画也和文字一样——是一种充满个性化的表达方式。对于识字量较少的低年级孩子或者那些在文字表达方面有所欠缺的孩子来说，绘画可以充分弥补这一缺憾。他们可以用手中的画笔去涂抹心中最真实的画面，去自由地、充分地表达内心的世界。