一、统编教材识字教学的一个编排的特点和亮点

识字有三大渠道：一是集中识字；二是课文识字；三是语文园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。小朋友把低年级该掌握的2000字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要掌握。

集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。

在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。所以学习课文的时候，老师心里就要建立这样一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字、练习流畅朗读的时间。

 

二、低年级的识字教学活动，到底可以怎么去设计

（一）基于热情与兴趣激发的识字教学活动设计。

其实基于热情与兴趣激发的识字教学活动，设计方法是很多的，我主要和大家分享三种方法：第一种就是用微课来呈现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的身体，所以把它叫做是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。

（二）基于思维与想象打开的识字教学活动设计

基于思维与想象打开的识字教学活动设计，我想从两个方面来讲，第一就是根据字形来组块，第二个根据词义来组块。

如“根据词义来组”：认识“人”

我们可以通过一些图片，让小朋友感知“人”字的文化内涵。如：人与人见面了，互相鞠躬，人是知礼仪的；人会劳动，和动物不一样。再引导学生读准“人”字。我们就得读准“人”字设计成学习活动。那可以怎么设计呢？可以让小朋友来跟对对子。这样就把“人”放到具体的词语学习活动当中，学习起来也就比较有趣味了。

 

识字写字教学策略

单元集中识字教学策略

策略一：尊重编写意图，体现识字方法的多样性

一年级上册“识字一”总共5篇课文，每一篇课文的识字方式都是不一样的，一下里的两个识字单元，也是如此，每篇识字课文，指向的识字方法是不一样的。编者试图通过单元集中识字，把低年级小朋友应该掌握的一些识字方法，尽量在识字课里进行教授，让他们理解掌握。

 

策略二：尊重文本特质，体现识字方法的契合性

蒙学识字，除了反复诵读熟悉生字，对那些识记有困难的同字符的生字，可以借助字符的表义作用，引导学生归类学习，在理解的基础上帮助识记。

如《古对今》中三个带有“日”字符的生字——暮、朝、晨。汉字中“日”在字的不同位置也表示不同的时间。教学时围绕“日”字符的表义作用，用课件演示三个汉字的演变过程，结合讲解“日”字符的表义作用。

 

策略三：尊重构字规律，体现识字方法的科学性

以字符分析为主要理论依据，引导学生通过汉字之间“音、形、义”的比较，同一汉字在不同语境中的比较等多种方式，发现“这义汉字”与“这一类汉字”之间的共性以及“这一类汉字”的独特性，采用活泼有趣的形式展开教学，彰显汉字的趣味。

从字符分析角度看，汉字所使用的字符有“音符、形符、义符、记号”四种。

 

阅读教学中的识字策略

识字课和语文园地里的识字，重点在于通过教学，让学生认识汉字，了解并掌握识字方法。阅读中的识字，除了以上目的外，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。教师要创设条件把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会“这义汉字”在“这一处”的独特魅力。

策略一：探究字理，建立字族概念

哪个生字重点教，哪个生字简略教，有一定的考量标准，其中，生字是否带有新偏旁是标准之一。对于带有新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。

 

策略二：举一反三，掌握构字规律

教师要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

实现从“一个字”的教学走向“一组字”的教学。

 

策略三：引发冲突，区辨汉字意思

教师要预见到学生可能会在哪些生字理解上出现偏误，引发认知冲突，帮助他们理解“这义汉字”在“这一语境”中的意思。

让学生深入语境中去辨析。由此实现认知迁移，形成概念。

 

策略四：勾连整合，促进课文理解

很多汉字在具体教学时，并不是只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透，互相补充，让学生对汉字有一个立体的认识，如“字形分析、语境感悟、联结自我”等，往往会交叉使用，便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解。

1.通过……等方式，引导学生识记生字并初步理解生字。

2.通过引导学生想象画面、师生接读等方式，生成语言营造的意象，体会……之情。

3.从课内延伸到课外，引导学生把这种情感与自己的生活体验产生联结。

如此几进几出，勾连整体，学生不但了解了生字的造字原义，还能结合课文语境，体悟生字在课文中的情感内涵，并联系自己的生活实际，给生字涂抹上属于个人的情感色彩，更为后文的学习奠定了情感和认知的基础。

 

策略五：紧扣字眼，统领全文学习

从课文学习的角度细细琢磨，一些课题中的生字都是“文眼”，能起到统领全文的教学作用。要借助这些关键生字，巧妙设计教学活动，发挥作用。

 

语文园地生字学习的策略

把语文园地里的识字根据识字方式和编写意图进行归类，大致分为：一、通过课外阅读识字。二、运用规律性的方法识字，如一上的反义词识字，一下的量词识字、字族识字、汉字加减部首识字等。三、紧密联系生活，强调生活中识字。

统编版教材非常强调引导学生在生活中案主题识字，重视识字方法的教授。通过语文园地的生字学习，以期更好地发展儿童的类别意识和分类思维能力。

 

策略一：摒弃“园地是练习集”的旧识，建立板块学习概念

除了认识新的汉字，借助这一板块，积累经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结生活运用等，亦是其需承担的重任。

 

策略二：加强活动设计，在有趣的活动中识记生字

语文园地里的识字，需根据不同的类别设计不同类型的活动，既要符合儿童的学习心理，也要符合这一类吧生字的学习特点。

如一上语文园地一：设计多种朗读活动，让学生在反复认读、游戏中达成准确认读。活动一：争做小小播音员；活动二：争做识字小能手；活动三：做“报数排队”游戏。

 

策略三：在识字中建立类别意识，发展思维能力

所安排的识字内容，都便于、利于教师结合内容培养学生的分类思维能力。汉字中80%左右是形声字，因此，根据不同的表音或表义的汉字字符，可组成不同的字族。

教学时，需要教师准确把握字族识字的类别特质，在识字中发展儿童的思维能力。如此，学生在课堂中就不仅认识了几个生字，而是建立起字族的概念，并根据字族识记生字的特点，学习按字族特点整理学过的汉字，在编写儿歌中又能进一步发展语言。

 

策略四：与生活建立联结，增强识字的生活运用

一年级13个园地识字，有8个园地是生活识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接，让学生真切地感受到语文与生活的密切关系。学习这些内容，重在增进学生的生活运用，体验学习的成就感。

 

 

识字写字教学建议

一、借助听读，纠正读音，克服惯性思维

识字单元一要认识35个字，都与学生的生活有关联。

教师要将听读作为这个阶段学生最基本的识字方法，如先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师朗读，然后集体诵读、同桌互相读，在多种形式的听读中，学生就能慢慢认识生字，读准字音。

教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，让课外习得较多的学生在互助参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生主动识字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音形义之间的联系。还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。

 

二、联系生活，整体识记，激发识字兴趣

一上要求认识300字，这些生字具有构形简单、重现率高的特点，其中的大多数能称为其它字的结构成分。

不同的汉字有不同的记忆方法，教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来记。但是，要避免对每个汉字都进行分析，尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。

 

三、突出字理，感悟方法，形成识字能力

一上集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。突出汉字的字理，要对一些典型汉字进行追根溯源，了解汉字的演变过程。

识字教学中要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象力。

 

四、学习朗读，及时巩固，结合语境识字

安排在课文中识记的生字有147个，占识字总数的49%；两个集中识字单元要认识90个，占识字总数的30%。因此，识字教学宜采用随文识字方式，倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。

 

五、指导书写，展开过程，提高写字效率

建议教师在教学第一个集中识字单元时，随机增加笔画的练习，让学生描一描、写一写，找到写笔画的手感，为顺利写字打下基础。这个训练可以利用语文课的零散时间，每天坚持练习，可持续至第一学期学习结束。因为学生把字写好的关键是笔画写到位、结构能摆稳。

教师要提高指导写字的效率，指导既要针对每个字书写的难点、重点，也要基于学生的书写起点，不要每个字都要讲横平竖直，撇捺舒展、笔画的穿插于谦让。随着学生年级升高，每个年级指导的侧重点不一样，一般可以这样安排：一上：一笔一笔地教，把每个笔画写正确，写规范，写到位。一下：一部分一部分地教，关注部件、偏旁的变化。中年级：一组一组地教；高年级有选择性地教。

教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，一边指导，一边示范。写字贵在精而不在多。