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创设情境，开启心扉，激活灵感

——儿童自学汉语拼音指导法

□席好平

 

多年来，小学一年级汉语拼音教学普遍存在着质量低、耗时多，回生快等问题，很多幼儿园、小学附设学前班也进行过汉语拼音教学实验，都未能成功。而且，小孩子在经过一阶段汉语拼音的学习后，多数学生口语表述能力明显下降，少数学生产生了厌学情绪，不思上进，沦为差生。还有个别学生由于注意的不集中等原因被论为弱智儿童。究其原因除教材因素外，传统的教学模是制约拼音教学质量提高，导致儿童智力发展缓慢的根本因素。传统的语文教学方法大量应用的是语言、文字、教材、黑板、粉笔、挂图等媒体，但这类媒体是相对静止的，教学气氛沉闷，学生在学习过程中毫无情趣、愉悦的体验，这种“教师苦教，学生苦学”的教学方法，严重地抑制了学生学习的主动性，把刚刚萌发的创造性思维灵感掐死在摇篮里。

俄罗斯著名的心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质特征应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”这一理论用于“情境教育”中可概括地表述为：“创设情境，开启心扉，激活灵感。”也就是说，真正意义的教学活动不是教师向学生提供现成的知识，而是积极创设生动形象的艺术情境，寓抽象的文化知识于生动的艺术形象之中，激发学生对未知事物的认识的渴望，在问题的情境中，激发学习兴趣，开发右脑思维，撞击儿童狭小的思维定势，使他们在深广的自然知识与生动的文艺天地中体会求知的乐趣。产生灵感性的创造思维，展示灵性的活力。

情境教育的理论启示我们：明快的节奏使人精神振奋，富有童趣的音乐使人产生联想，成为永久的回忆。于是我谱写了两首歌曲：《汉语拼音声母歌》和《汉语拼音韵母歌》，让学生通过听唱的整体感知，对这两首歌曲对汉语拼音的声母、韵母有初步地了解，能按照一定的顺序把声母的呼读音和韵母的读音，作为最初印象存于脑海之中。

用音乐的感染力使学生产生了强烈的求知欲。利用这一契机，指导学生进一步学习声母和韵母的形体结构势在必然。传统的教学中，采用的方法是教师在黑板上范写，学生在作业本上模仿。教师讲得吃力，学生学得厌烦，教学效果很不理想。我认为儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。要沟通文字符号的抽象性与儿童思维的形象性之间的联系，必须引导儿童动手操作，丰富学生的感 知，启发学生思维。为此我构建了《汉语拼音字母及其笔画拼凑学具》理论,“汉语拼音字母笔画拼凑学具”既是一种能够看见，摸着的具体实物，又是表示某一特定意义的抽象符号，因此，它完全可以把儿童的思维认识从形象具体的实物，引向抽象的符号系统。学生用“汉语拼音字母笔画拼凑学具”对照“挂图”和“卡片”一边摆，一边想，在如同玩一样的触摸摆弄中，直观地感知字母和字母的每个笔画的形状，准确地掌握字母书写的笔顺规则，正确把握字母及其笔画之间的结构比例，提高规范书写字母的水平。有了汉语拼音字母笔画拼凑学具，孩子们可以在玩中学，在学中玩。

为了使学生准确地把握汉语拼音阴阳上去四种声调的调值，清楚地区分四种声调。我对照声乐教学中汉字发音的方法，结合汉语拼音声调的标准音值，编写了《汉语拼音声调节奏快读法》，并且用这种方法把韵母和声母的呼读音制成录音，即《汉语拼音四声节奏快读》，既能使学生轻松愉快地读准每个韵母，又能对低幼儿进行口语引导，校正吐字不清、口吃等毛病，给孩子灌输准确的汉语语音音素。

幼儿学拼音的情境设计还包括《汉语拼音字母识记儿歌》、《拼音教学挂图》、“拼音教学卡片”、“拼音学习教材”等内容。

有了上述系列教具、学具，就能创设出一种学习汉语拼音的环境：(1)在教室和学生家庭墙壁上张贴《拼音教学挂图》、“拼音教学卡片”及《汉语拼音字母识记儿歌》。(2)每天播放一至二次《汉语拼音声母歌》和《汉语拼音韵母歌》及《汉语拼音四声节奏快读》。(3)每天留给学生一定时间让其对照墙上的图片摆弄自己的《汉语拼音字母及其笔画拼凑学具》。教师诱导能握笔的学生用笔学写字母。(4)引导学生学唱这两首歌曲，学说字母识记儿歌，学读声母、韵母。及时运用“拼音教学卡片”抽查或让学生互查。(5)根据学生自学的进展情况不失时机地指导学生拼读音节，学词学句。必要时可个别指导，在学生中造成竞争情境。(6)引导学生团结合作，互帮互学，形成学生发现问题，学生解答问题的学风。

只要教师能“以情促学，以趣导行”，正确合理地创设相应的教学情境，就能激起儿童的学习兴趣和情绪，导向学习的主体性、引起求知的积极性、激发思维的创造性，使学生在接受教师教育的初期就能走上“自觉学习，探求真理”的正道，从而促进学生注意、记忆、理解、思维等智力因素和情感、意志、品德等非智力因素的良性发展。

“汉语拼音自学法”是以“情境教育”理论为主导，在融入众多现代教育新理念的基础上创立的教育观点，解决了传统的汉语拼音教学不能解决的难题。

1、成功地解决了小学教育与幼儿教育的衔接问题。

传统的小学教育一开始就以正规的小学教育管理来严格约束刚入学的孩子，使他们感到拘束，不自在，一切行动听指挥，一切围绕老师转，大家端端正正地坐在面向黑板的坐位上任由老师摆布。老师读学生跟读，老师书空，学生书空，然后学生开始做枯燥的作业。教学气氛沉闷，学生在学习过程中毫无情趣、愉悦的体验。长此以往，孩子们脸上往日喜悦兴奋的神情消失了，目光也失去了灵性的活力，活泼可爱的孩子变成了木偶一样的奴隶，在老师的苦教中刻苦学习着，这种“双苦”教学法，严重地抑制了学生学习的主动性，把刚刚萌发的创造性思维灵感掐死在摇篮里。“汉语拼音自学”以“听音乐，唱歌曲，听节奏快读，读儿歌，摆学具，做活动，争发现”等乐学形式，激起儿童学习兴趣和情绪，导向学习的主体性，引起求知的积极性，激发思维的创造性。自然地形成了与学前教育的吻合与衔接。

2、成功地解决了儿童语言发展与抽象符号学习的矛盾。

传统的汉语拼音教法，使小孩子在经过一阶段拼音学习后，口语表达能力明显下降。

“汉语拼音自学法”的课堂教学是一种全新的形式，课堂气氛是活跃的，不约束学生在课堂说话，由于学生在学习过程中包含着问题的提出，学生能在自发学习的过程中学会提问，学会说明。同时教师通过有意识地诱导，激发学生描述墙壁的图片和课本上的插图，学生把老师的描述和与自己的描述进行比较，发现自己的不足，就能在模仿的过程中提高说话水平，使语言交际与口头作文同时得到发展。

3、成功地解决了个性发展与齐头并进的矛盾的因材施教的难题。

“汉语拼音自学法”采取与传统教法相对立的做法进行因材施教。

（1）提出“集中难点，整体感知”与传统的“分散难点，各个击破”相对。

传统教法强调知识的系统性，学习过程的有序性，知识点环环相扣，处处设有“拦路虎”不利于自学；难点分散，不利于注意力不持久的学生，个别学生一旦出现知识缺漏，便很难挽回，久而久之，缺漏增多，沦为差生，厌学情绪滋生，不思上进，在不断地批评与指责中逆来顺受，自卑、猥琐，被论为弱智儿童，放弃教育，殆害终生。

“汉语拼音自学法”提出“集中难点，整体感知”，强调学习知识的实践性，实用性与趣味性，有利于学生自主学习，不断上进，把难点寓于生动的艺术情境中，让学生整体感知，逐步消化。学生不易出现知识缺漏，如有回生，只要重复一遍艺术形象，即可挽回。

（2）提出“延展广度，限制深度”与传统的“由浅入深，吃透教材”相对立。

传统教法以“应试”为教育目的，讲究用挖掘知识点来对付考试题的变化。提出的口号是“由浅入深，吃透教材”，在多数情况下是教师吃透后，吐给学生，强迫接受。而优秀生即使提前自学了课本中的某些知识，教师上到那一课，他们还得跟其它同学一样去完成多次重复的作业。时间长了也会产生惰性心理，这就抑制了优秀生的提前发展。

“汉语拼音自学法”注重知识的积累，从学生的生活实际发，从实用认知出发，强调扩展知识的广度，限制自学过程中的深度，以利于儿童的身心健康。

（3）提出“师生互动，以练导练”与传统的“课堂理解，课后练习”相对立。

传统教法一般是“课堂理解，课后练习”，教师主讲，学生主听，课内问答，课后作业。教师设置作业，学生完成作业。学生做作业时间少，课内没有听懂的学生，课后作业质量没有保证。教法和学法严重脱节，学生自主发展的余地太小。

“汉语拼音自学法”通过创设师生互动情境，使学生的学习是从模仿教师的学习开始，边练边问，在练习中、在实践中、在操作中逐步理解所学知识,达到学一会一。在这一过程中教师至少要完成和本组学生同样多的作业担任小组长的学生能以自己实力带领小组成员与其它小组竞争每个组员都有足够的发展余地。

（4）提出“分组管理，自由流动”与传统的“统一管理，个体定位”相对立。

汉语拼音自学法”对学生进行各项成绩积分制，按成绩分组管理。小组由学习最好的学生担任，成绩落后了组长也会被别人竞争去，实行落后小组淘汰制，小组成员可以自由流动，实行人才竞争。一切都按优胜劣汰，适者生存的规则进行。

传统教育管理中级别划分明确，官就是官，有权管，不是官的就得服从，不在其位不谋其政。发展极不平衡。

具体操作方法如下：

１、创设硬件情境。

（1）配备录音机、磁带、投影仪，情境教学演示黑板。

（2）在教室和学生家庭墙壁上张贴《拼音教学挂图》“拼音教学卡片”及《汉语拼音字母识记儿歌》。

（3）利用课余时间组织学生家长及高年级学生为学生制作《汉语拼音字母及笔画拼凑学具》和词语卡片等。

（4）教室桌椅分小组摆放，改变过去全体学员向黑板的模式。

2、创设艺术形象情境，整体感知，激发求知欲望。

有计划地播放《汉语拼音声母歌》和《汉语拼音韵母歌》及《汉语拼音四声节奏快读》激发学生的兴趣，开启学生的心扉，使他们充满激情，在不自觉的手舞足蹈中感受音乐，感知汉语拼音声母、韵母的呼读音，把这些内容作为一个整体存于脑海之中。由于在学习之初对学习的内容产生了良好的印象，就自然地激起了自主学习的欲望，走上探求真理的正道。

3、创设实物情境，使学生在玩中学，在学中玩。

学生用“汉语拼音字母笔画拼凑学具”对照“挂图”和“卡片”一边摆，一边想，在如同玩一样的触摸摆弄中，直观地感知字母和字母的每个笔画的形状，准确地掌握字母书写的笔顺规则，正确把握字母及其笔画之间的结构比例，提高规范书写字母的水平。有了汉语拼音字母笔画拼凑学具，孩子们可以在玩中学，在学中玩。

4、创设互动情境，维持学习动机。

在教师的诱导下，学生对照墙上的图片摆弄自己的《汉语拼音字母及其笔画拼凑学具》，引诱学生用笔学写字母，教师在这里的诱导方法不同于传统的示范法。它是一种师生互动的合作式的学习法，是在教师与学生的讨论中引起学习欲望，从模仿教师的学习中开始的，这时候，教师要把自己当成学生中的一员—— 一个比较聪明灵活的“小学生”，教师也可以只担任一个小组的组长，这样其它的小组长就理所当然地升为小老师了，有这样多的小老师与学生互相学习，学习能力能不共同提高吗？

5、创设协作情境，激发团体竞争意识。

引导学生在说、唱、写中进行团体竞争。鼓励学生互查、互帮、互学。因为教师是学生中的小组成员和兼职小组长，在课堂上，他对其它小组所说的话不能成为命令，他只能以挑战的方式激发对方应战，这样就自然地激起了学习的自主性，失败了也不气馁，当然教师所在的小组经常失败，导致小组的好学员流向了别组，也是常有的事情。在这里互帮互学，团结合作是自发的，也是不可缺少的，这一点大家心里都很明白，因为不团结闹矛盾竞赛就会失败，小组的成员有可能被别组聘去，本小组就会失去战斗力，不互帮互学小组会在竞争中失败，个人成绩也会受到影响，因为采用的是小组和个人双向积分制。

6、创设问题情境，激发创新意识，培养创新能力。

俄罗斯著名的心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质特征应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”这一理论用于“情境教育”中可概括地表述为：“创设情境，开启心扉，激活灵感。”也就是说，真正意义的教学活动不是教师向学生提供现成的知识，而是积极创设生动形象的艺术情境，寓抽象的文化知识于生动的艺术形象之中，激发学生对未知事物的认识的渴望，在问题的情境中，激发学习兴趣，开发右脑思维，撞击儿童狭小的思维定势，使他们在深广的自然知识与生动的文艺天地中体会求知的乐趣。产生灵感性的创造思维，展示灵性的活力。在教学实验中我们注重问题的提出，即解决学什么的事情。传统的教法是教师把学习内容摆于学生面前，指令学生先学什么后学什么，学生跟着老师转。“汉语拼音自学法”是老师跟着学生转，学生提出学什么，老师就引导学生去学，因为问题是学生提出的，学生就会积极去思考，教师也要去思考，诱发学生发现问题并提出新的问题。这样学习气氛活跃了，积极性提高了，在这种情况下学生是在创造性地学习汉语拼音知识。

7、创设激励情境，促成成功体验。

小孩子注意的持续是短暂的，要维持他们注意的持续时间，必须不失时机地创设激励情境，让有意注意和无意注意交替进行，巧用课堂激励语言，促成成功体验。就象钓鱼要下诱饵一样，教学过程中在要下“诱饵”，要给学生许愿。课堂活动，播放音乐，跳跳唱唱，在不断地刺激下锻炼他们意志。同时，注意让学生每次完成任务和解决问题后都能产生成功的体验，从而形成一种自我控制的内驱力，促使学生不断上进。我们在具体实施中除了加分外，也发奖品和荣誉证书。

 

二  ○  ○  一  年  十  一  月  六 日 

附：《汉语拼音声母歌》

《汉语拼音韵母歌》

《汉语拼音声调节奏快读法》

《汉语拼音字母及其笔画拼凑学具》理论

《汉语拼音字母识记儿歌》

《汉语拼音声调学习儿歌》

  

 

《汉语拼音声母歌》----席好平

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汉语拼音声母歌视频

注: 曲中所有声母一律唱它的呼读音，字母一定要唱成顿音效果, 要又轻又短。曲中括号里的音符只能演奏，不许演唱。连音线下面的两音演唱时只唱第一个音符。

学生学习这首歌曲要以听录音为主，教师教唱作为辅导。  

说明: 过去有很多人曾反对过为声母谱曲，他们耽心学生会唱错字母的读音，但事实上我们给学生教某个声母时，总是先用其呼读音称呼其名，再教学生学习其本音。声母歌的基本用意与以往的教法不同，它是先从整体出发，让学生对所有声母有一个全局概念，即让学生通过听唱《声母歌》，很快记住每个声母，把声母的呼读音作为最初印象按照一定的顺序存于脑海之中。再对照每个字母实行各个击破，逐步认识并学习每个声母。

 

《汉语拼音韵母歌》---席好平

 http://s5/mw690/001UyF3ezy73ssMDNNq84&690

汉语拼音韵母歌  视频

汉语拼音声调节奏快读法-----席好平

    汉语拼音声调节奏快读法，是把汉语拼音四种声调的音长适当延长，通过唱的练习，让学生弄清声调的音高、音值变化之后，再进行有节奏的快读训练，在学生的脑海中迅速地形成一种固定的调值印象。使学生准确而牢固地掌握汉语拼音的声调。

汉语拼音声调四声节奏快训练具体方法如下，以韵母a的四声练习为例

（一）  唱的练习：由慢逐渐到快。

1=C （高度可不限制）

http://s4/mw690/001UyF3ezy73ssPMGVZ63&690

注意做到：一声平稳不变调，   二声很快扬上去，

          三声降下又升起，   四声猛地往下降。

（二）节奏快读练习：由快唱加强节奏变成快读。

 节奏 :

             × ×      × 0 | × × × 0  || 

    阴平：一 声     a        a  a    a，

    阳平：二 声     a        a  a    a

    上声：三 声     a        a  a    a。

    去声：四 声     a        a  a    a 。

 在开始练习时，上声的节奏可适当放慢些。

 

    如：× × × 0 | ×   × |  ×  ×  0  ||

    三 声 a,     a,    a,    a   。

但一定要逐渐加快赶上其它各调的速度。做到：

一声要纯净，             二声要干脆。

  三声拐弯快，             四声快又重。

（三）用上述方法对其余的韵母进行节奏快读练习。

轻声的读法很简单，用一句话概括就是“轻声要与它前面的音节跟紧些，不要留有停顿。”

用这种节奏快读法把汉语拼音的韵母和声母的呼读音制成录音，能使学生轻松愉快地读准每个韵母。还能对低幼儿进行口语引导，校正吐字不清、口吃等毛病，给孩子灌输准确的汉语音素。

(四)用这种方法去学习中文汉语，读准每个字，每个词语。外教会有质的飞越。不信你试一试。

 韵母声母齐读   视频

汉语拼音字母及其笔画拼凑学具

镇原县屯字镇官亭小学一级教师  席好平 邮编744502

 

 小学一年级语文课本对汉语拼音字母的笔顺、笔画都有具体的规定，依据这一规定可以制成幼儿汉语拼音字母笔顺笔画拼凑学具，汉语拼音字母笔顺笔画拼凑学具是用白板纸、吹塑纸、塑料板等材料裁剪而成的哥特体的汉语拼音字母和组成字母的笔画符号的形体。用这些可以看见摸着的具体实物，引导儿童从具体形象的实物出发，轻松愉快地识记抽象的符号系统——汉语拼音字母，认读儿童注音读物。

这种学具能使儿童更清楚地认识字母和字母每个笔画的形状，准确地掌握字母书写的笔顺规则，正确把握字母及其笔画之间的结构比例，提高规范书写字母的水平。

“汉语拼音字母笔画拼凑学具”是幼儿自学汉语拼音的组成部分，儿童在家长或老师的指导下，用学具在四线格中按照书写规则可进行拼凑字母的练习，也可用移动字母的方法区别韵母，还可进行音节、句子的拼写练习。这种学具不仅能激发儿童学习汉语拼音的兴趣，还为不会握笔写字的幼儿创造了学习汉语拼音的捷径，能使儿童在摆弄玩耍中，会不自觉地识记汉语拼音字母，更早地学会运用祖国的语言文字。因此，有了“汉语拼音字母笔画拼凑学具”,孩子们可以在玩中学，在学中玩。

汉语拼音字母笔顺笔画学具的制作非常简单，可由学生家长指导学生在家里用废旧白板纸、烟盒按字母的结构比例、笔画的大小比例、笔顺规则裁剪，注意要正确规范。还可用注塑方式大量生产。

在小学一年级汉语拼音教学中，如果教者没有在进行拼音教学的同时，对学生进行必要的语言交际训练，就会在学生的口语发展中形成严重的断层，将直接影响学生的说话和写话乃至作文的水平的提高，造成难以挽回的损失。

那么如何克服这种错误呢? 根据多年的实践经验，我认为有两种解决的方案：一是尽可能地缩短拼音教学的课时数，确保学生的说话训练能不间断地进行，说话水平能不断提高；二是在学前班或幼儿园增加拼音教学内容。“汉语拼音笔顺笔画拼凑学具”正是为实现这两种方案设计的，是实现这两种方案的一个主要途径。这种学具能使学生从形体上很快地辩认字母，能激发自学的兴趣，能使幼儿无需用笔就能在脑海中形成拼音书写的印象。

汉语拼音字母笔画拼凑学具理论是我根据多年教学经验于一九九二年构建的，经过多次的教学实验，证实了它是一种对低幼儿进行汉语拼音教学具有促进作用的重要手段。虽然这一创意仅仅是把拼音文字从纸上“拿”下来，但却给儿童的学习带来了方便，架设了思维由具体形象过渡到逻辑抽象的桥梁。

如果用注塑的方式大量生产这种学具，前景广阔，利于教具的改革，以推动素质教育的实施。

附：汉语拼音字母的笔顺与笔画。

一、汉语拼音字母的笔顺:   

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汉语拼音字母书写笔顺  视频

二、汉语拼音字母的笔画：

1、s o e z 【是一笔写成的字母】

2、c  ：【用于字母c及 B g b p q d 】

   ：【用于字母u < n m h 】

：【用于字母B u <</font> 】

：【用于字母 i m n x y r 】

   ：【用于字母 l 及b d p q k h 】

：【用于字母f 】

：【用于字母g 】

         J：【用于字母j y 】

          ：【用于字母t 】

：【用于字母r 】

·  ：【用于字母i < j 】

v  ：【用于字母v  w  k 及上声标调】

-  ：【用于字母t  f 及阴平标调】

         \  ：【用于字母阳平和去声标调】

   

 

 

 

汉语拼音字母识记儿歌

（与挂图相结合）

 （镇原县屯字镇官亭小学 744502  09347351279）

 席好平

(一)

小妹妹，真听话，        圆圆脸蛋羊角辫。

医生让她张嘴巴，        直说韵母 aaa。

(二)

鹅鹅鹅，浮水面，        伸长脖子向后看。

它的影子照水面，        真像韵母 eee…。

(三)

小金鱼，爱打扮，        穿了一身花花衫。

东游游呀西转转，        考考它，干瞪眼。

吐出两个零蛋蛋，        变成韵母üüü。

(四)

太阳出来红通通，        公鸡忙叫 ooo。

小 i 小i 忙凉衣，       乌鸦 u u 搭窝忙。

(五)

广播 b ， b b b ，        大马 d ， d d d。

泼水 p ， p p p ，        气球 q ， q q q。

小鸽子， g g g ，         把儿朝上是 b  d。

把儿朝下是 p q ，         九下拐弯是个 g。

(六)

拐棍 f ， f  f  f ，     伞把 t ，ttt。

一个门洞 n n n ，        两个门洞 m m m。

(七)

小鸡叫 ， j  j  j ，     小蝌蚪 ，k k k。

一把椅子  h h h，        小棍赶猪  l  l l 。

(八)

蚕吐丝 ，s  s s ，        半圆 c  ，c  c c。

像个二字 z  z z ，        杀开西瓜 x x x。

(九)

织毛衣，zh zh zh，       吃小饼，ch ch ch。

幼苗出来象个 r ，       一个石狮sh sh sh。

 

汉语拼音声调学习儿歌

 

(一)

一声平稳不变调，       二声很快扬上去。

三声降下又升起，       四声猛地往下降。

(二)

一声平，二声扬，       三声拐弯四声降。

(三)

一声要纯净，           二声要干脆。

三声拐弯快，           四声快又重。

(四)

标调先找a ，           没 a 找 o e 。

i  u  标后面，          轻声不标调。

(五)

标调见 a不放过，       没 a 就找 o 和 e。

i  u  并排标后面，     单个韵母不用说。