一、研究的缘起

（一）课程改革促使了对教学领域的深层思考

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，标志着我国小学语文教育进入一个新的时代。但不容忽视的是，本次基础教育课程改革的深度、广度与复杂性无疑为其实施增加了难度，因此，实施过程不可避免的会出现各种各样的问题。其中最突出的问题是，新课程的理念，如何能转化为教师的教学行为和学生的学习行为。例如：新的课程体系强调促进学生的发展，发展是教育的目的和结果，许多教师普遍接受了这一观点后，他们的教学行为却无法体现这一教学原则。原因何在？这是因为理念作为一种揭示规律的最抽象的理论，无法直接演绎成具体的可操作性的行为。从理念到行为需要经历一个转化的过程，或者说需要一座桥梁——理论与实践之间的桥梁。这座桥梁，我们可以称之为“教学策略”。本课题，就是对“桥梁”的研究。

（二）语文教师工作的实践经验与探索奠定了研究的基础

我从事小学语文教学工作25年，在工作中，发现无论是课改培训，还是对教师的教学评价，关注的都是教师对新教材的使用情况，关注教师能否准确的把握教材、驾驭教材。而实际情况，随着课改的推进，很多教师发出感叹：“我越来越不会教了。”我们也常常在课堂上看到一些无效合作，“假探究”，形式大于内容，阅读教学“少慢差费”现象并没有得到改变。究其原因：一是教师忽视了教学的主体——学生，忽视了对学生生理、心理特点及发展规律的掌握；二是忽视了探寻小学语文学习的自身规律；三是在合适的时机没有选择合适的教学方法，这就是教学策略的问题。

所以，我深切地感受到，如何搭起理论与实践之间的桥梁，如何依据学生身心发展的规律和语文学习的规律选择教学策略，乃是实现新课程改革目标的关键。

二、研究目的和意义

（一）研究目的 

本课题选择教学策略的问题来研究，一是想在理论与实践的结合点上，紧紧抓住课堂教学的现状和要解决的问题展开研究，使课堂教学的研究，在现代的、科学的教育教学理论指导下，实现儿童认知心理研究和语文阅读教学法的结合。二是想深入对小学语文阅读教学进行研究，从多角度探讨小学语文阅读教学的诸多有效策略，从而在实际工作中对指导老师教学有所帮助，改善在课改中产生的误区现象，改变小学语文阅读教学“少慢差费”现象，提高课堂教学效率。

（二）研究意义

该选题符合当前课改的热点、难点问题，操作性强，对目前广大教师在教学过程中感到困惑的，如何处理好新理念和旧教材、旧方法之间的矛盾问题，有较强的针对性，能较好的实现教研和科研的有机结合，具有较强的现实意义和应用价值。

三、文献综述

（一）概念界定

1．新课程

新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。新课程具体体现：加强了学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动。

2．阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展规律思维获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是收集和加工处理符号信息；二是间接认识事物；三是提升和发展自我。所以，阅读是文本意义与读者主体意识之间互相交流、双向互动的过程，是以文本为对象的认识与操作、建构与审美并行的活动。

3．小学语文阅读教学

小学语文阅读教学是一种有学生、教师、教科书编者、文本（课文）作者等多重主体参与，伴随着思想碰撞和心灵交流的教学主体之间的动态的对话过程。

4．教学策略

教学策略是指在科学的教育理论、教育思想指导下，在特定的教学情境中，为完成学科教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，是为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调整、优化，以使教学效果趋于最佳化的系统决策与设计。

（二）国外关于教学策略的研究

国外比较重视对教学策略的研究。

美国的布鲁纳在《教育过程》中指出：“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务。这种服务有两种方式：一种方式是特殊迁移，即通过学习某些技能，在将来需要使用十分相似的技能时可发生迁移；另一种方式是原理和态度的迁移，即通过学习结构，或者说学习各门学科中最基本的观念和原理，学习用探究的态度去了解事物之间是怎样相互关联的，形成对该学科的深刻理解，在将来解决课堂外遇到的问题或是课堂内的训练问题时可发生原理和态度的迁移。”事实上，后一种迁移“应该是教育过程的核心”。

苏联的苏霍姆林斯基指出：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰桨等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”他还指出： “有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂，毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考，这样做的结果是很荒谬的。”

（三）国内对小学语文阅读教学策略的研究

在我国中小学的教育研究领域中，具体到一个学科的教学策略研究，还处于初探阶段，大多只是停留于某一种教学模式或者方法的研究。

1．关于小学语文阅读教学模式的研究

目前，国内影响比较大、具有代表性的有以下几种：

（1）教育改革家魏书生倡导的语文教学模式。其成熟于20世纪80年代中期，较为集中、系统地体现于魏书生的两篇文章《培养学生自学能力》和《论语文教学的科学管理》。他创设的“实施六步课堂教学法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这个模式树立学生是阅读教学主体的思想，体现了学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验建构新知识的意义。他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。这个教学模式体现了师生不仅是平等的，而且凸显学生主体地位的教育思想。

但是，他的引导学生自学，就是要求他们将教材中知识点的“基本规律”找出来，列成表；然后各个击破：一点一点的识记、背诵；最后就等待着出题来考试。这种教学方法能让学生自觉地、刻苦地而又高效地掌握这些知识点，并能较好应对期末、升学等各种考试。显然，这是“应试教育”影响下，重知识，轻能力，语文教学急功近利的体现。如果我们的语文教师把大量时间都花在讲知识体系上，过于追求知识体系的系统性、完整性，无形之中就会减少学生听说读写实践活动的时间，那么，“全面提高学生的语文素养”的目的就难以实现。

（2）小学教育家李吉林老师潜心研究的“情境教学法”。她打破了旧的教学模式, 提出把儿童的情感活动与认知活动结合起来，使儿童主动参与教学过程，通过语文学习促进诸方面的发展。她的《情境教学实验与研究》，构建了情境教学理论体系。这本专著从情境教学的定义、创设途径、特点、理论依据，到情境教学怎样发展儿童的语言及形象思维、抽象思维、创造性思维以及情境教学在识字教学、阅读教学、作文教学中的运用，进行了较为系统的论述。

很多教师在运用情境教学法时，效果有时好，有时却很难把学生带入情境，达不到教学目的，这是因为预设与生成之间的关系出现了矛盾与差距。随着课改的推进，对教学的要求也产生了变化：以前，课堂把“生成”看成一种意外收获,而现在，新课程则把“生成”当成一种价值追求：以前，课堂把处理好预设以外的情况看成一种“教育智慧”,现在，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。所以，情境教学法运用中，过分强调预设, 突出表现就是按教案上课, 预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学, 从而使上课变成为执行教案的过程，这样就忽略了课堂的“生成”，甚至出现教学效率低下的问题。

（3）丁有宽的“小学语文读写结合系列训练”。这个教学实验遍布全国28个省、自治区、直辖市，参加实验学生近30万，实验效果显著，已成为我国最有影响的小学语文教学流派之一。其特色是：把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。《丁有宽小学语文读写结合法》所体现的读写结合、优化训练的思想和体系，具有开创性的意义，对克服目前普遍存在的阅读教学繁琐、低效，读写脱节的弊端有警醒和启示的意义。

但是，这种由教师设计好的主观性太浓的训练，让学生服服帖帖地去跟着走，去读去写，是限定在师本意志的框子之内的，是制约之下的自主与自由。学生是一个个活生生的人，不可能也没必要完全像电脑一样按程序指令行事。长此以往，学生个性张扬、自主发展的空间被挤压了，会扼制他们探奇求异的性灵和创造力，这样的模式，与崇尚人文情怀、崇尚创新精神的新课程语文教育理念恐怕尚有一段距离。

2．旧有的教学模式不能适应新课改

综观国内关于小学语文阅读教学策略研究，存在两个问题：一是大多只是停留在研究教学方法和模式上，侧重于分别讲述怎么教和怎么学这两个方面，还没有上升到教学策略这个层面上；二是新课程改革下，要求把新理念、新思想、新方法带到课堂教学中，这些教学模式，在科研水平不高的一线教师运用过程中，难以解决新课程教学中出现的诸多问题。

3．提出教学策略研究的课题

教学策略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。它介于理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。教学理论侧重于论述“应该怎样”，“为什么应该这样”，而教学策略则侧重于研究“在什么条件下才能实现应该的事”。课文是有血有肉，丰富多彩的，学生是生动活泼、千差万别的，教学环境也是不尽相同，不断变化的。小学语文阅读教学，单一的统一规范、详尽周密、将学生束缚起来所谓的科学模式已不能适应课程改革。

不同的学生适合不同的策略，不同的时机适合不同的策略，为此，我提出新课改下小学语文阅读教学策略研究的课题。希望汲取国内外成功的经验，形成一批以案例为载体的策略群供教师灵活选择，以实现教育以学生发展为本的理念。

四、研究思路

（一）研究方法

1．调查研究法

通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。

2.访谈法

通过和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的方法。

3．文献研究法

搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

文献研究解决了认识上的两大问题：

一是明确了关键词概念的界定和了解了国内外关于教学策略研究的现状。

二是明确了“学生在语文上的发展”具体包括情感、知识与技能、思维、能力四个方面的内容，及其每一方面的具体内涵。

（二）研究对策

 选择深圳市深圳小学进行研究，通过进行“小学生语文学习”的调查问卷，访谈教师，深入课堂展开研究。

（三）研究内容

课题研究的主要内容：

1.对小学语文阅读教学课程改革的现状及存在的问题进行分析。

2.从“激发兴趣、自我调控、学法指导”三个方面提炼以案例为载体的教学“策略群”。

（四）研究假设

教师在教学过程中采取的策略的不同，会影响学生的主动发展的程度；当教师有意识地采取某些策略，学生将获得主动发展的机会。这些策略包括：

创设并提供有效促进学生发展的学习环境的策略，发展学生自主学习的意识的策略；教师成为课堂的组织者，合作者和指导者，引导学生合作学习的策略；改革课堂评价方法，促进学生发展的策略。等等。

五、进度安排

本课题研究的进度安排

2010年6月至2010年8月       课题准备阶段

2010年9月至2011年5月       课题实验阶段

2011年5月至2011年7月       课题总结阶段

六、参考文献

1．瓦.阿.苏霍姆林斯基（杜殿坤编译）.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1981

2．加涅.布里格斯.韦杰（皮连生、庞维国等译）.教学设计原理.上海：华东师范大学出版社，1999

3.加涅（皮连生、王映学等译）.学习的条件和教学论.上海：华东师范大学出版社，1999

4.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001

5．杨再隋等.语文课程建设的理论与实践——《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导.北京：语文出版社，2001

6．语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002

7．王荣生.语文课程论基础.上海：上海教育出版社，2003

8．李景阳.语文教学论.西安：陕西师范大学出版社，2003

9．崔峦，蒯福棣.小学语文教学法.北京：人民教育出版社，2001

10．袁微子.小学语文教材教法.北京：人民教育出版社，1984