美国的生计教育运动

杜智萍 太原师范学院教育系 030000

一、生计教育运动的产生和发展

20世纪70年代，随着英国政治、经济的发展，其教育也面临着许多新的情况和问题。首先，美国中小学在教育改革之中，时而提高课程难度，造成学生负担过重，时而又过分强调学生个性发展，放松管理，导致了对教育质量的忽视。其次，70年代初的“石油危机”以及此后两次世界性的石油价格猛涨，使美国经济受到沉重打击，失业现象加剧，许多学生毕业后无法找到工作。人们把这种现象归罪于学校的职业教育，认为学校没有教会学生必要的职业技能，使其无法适应实际工作需要;学校也没有很好地培养学生正确的职业观念和良好的职业道德，使其不被雇主雇佣。社会各界人士对美国学校职业教育的种种不满直接促成了20世纪70年代生计教育运动的产生和流行。

1971年，美国联邦教育总署署长马兰第一次提出了关于生计教育的设想。他认为，随着社会组织性和技术性的不断提高，一个人要找到或再次找到不同的职业，他一生中就要学会许多新的技能，这就要求改革美国的教育制度，以使人们能够接受到新的工作态度和工作技能。他的这一设想一经提出就得到社会各方面的大力支持而迅速推广。1974年，美国国会通过第一个生计教育法案，设立了隶属于教育部的“生计教育署”。到同年秋天为止，全国已有42个州采取了推行生计教育的具体措施，还有9个州通过了必须进行生计教育的专门法律。到20世纪70年代末，全国有9300个学区实行了生计教育，占全国16740个学区的一半以上。在联邦政府和各州的大力支持下，各地产生了许多大型的生计教育计划。各种生计教育计划推动生产教育运动在全美广泛而形式多样地开展起来。

总体而言，生计教育的对象包括幼儿、青少年、成年人和老年人，涉及社会生产生活的各个部门，从其实施模式上可以大致分为以下四类:

(1)以学校为基础的模式，又称“综合生计”的教育模式。主要是从幼儿院到高中这段时期中，由学校组织对学生进行多种多样的生计教育。

(2)以雇主为基础的模式，又称以工作经验为基础的模式。它主要是借助工商企业雇主间的协作力量，对中学生进行个别化的综合教育。

(3)以家庭社区为基础的模式。它主要是运用电视、广播和个别辅导等手段对离校后的成年人及老年人进行生计教育，以提高他们的就业能力。

(4)以居住区为基础的模式。这种模式是通过建立训练中心，对本地区处境不良的家庭成员普遍集中进行生计教育，帮助他们增加受雇的机会。

以上四种模式中，第一个模式是最主要的模式。这种模式要求在普通学校中为青少年提供有关职业技能和职业道德的教育，增添相关课程，为学生提供参加实际生产劳动的机会，使学生获得的理论知识与生产实践相结合，为此巩固其所学知识，保证学生离校后能很快就业或升学。

以学校为基础的生计教育可按小学和中学分为两大阶段，针对不同阶段的学生提出不同的要求。小学阶段实行职业认识教育，在六年中由浅人深地让学生了解各种职业概念，培养职业兴趣，认识通用与职业的意义、条件和所学课程与各种职业的关系。中学阶段的生计教育分三个阶段进行:七年级和八年级开始熟悉各种职业，可称为初步探索阶段;九年级和十年级要求学生在初步探索的基础上选择一个职业群进行学习，是职业抉择的开始阶段;十一年级和十二年级在前一基础上选定一种职业领域进行学习和实际训练，可称为职业预备阶段。无论在哪个阶段，始终要求学生了解自己的兴趣和能力，使之与社会要求一致，同时使学生了解职业的意义，培养正确的职业观念和职业道德。

为了与各地区的实际情况相适应，学校的生计教育计划出现了许多形式，呈现出灵活、多样的特点。到20世纪70年代中期，美国各中学已有生计教育计划上千种，许多生计教育计划采用了无墙学校、小组教学、不分年级的制度以及其他的教学组织形式。此外，中学的生计教育计划强调学校与家庭、工商企业及周围地区的联系，充分利用校外的资金、人力、物力来减轻学校的负担。学校甚至与一些工商企业建立合作办学机构，聘请企业人员或事业成功人士到学校讲课。学校与企业建立合同关系，为学生提供参与实践的机会，并与职业市场保持密切联系，力求保证学生所学课程与社会要求一致，帮助毕业或中途退学的学生就业。学校在推进生计教育计划的同时，实行普通教育与职业教育齐头并进，基本保持原有的课程。

二、 生计教育运动促成了广泛就业

20世纪70年代在美国开展的生计教育运动，对于扭转60年代一些中学偏重学术课程的倾向，促进教育与生产劳动相结合都有着积极的影响。它促使学生从小发展对于各种职业的认识，了解职业对于社会和个人的意义。生计教育要求高中的学生直接参与生产劳动，从而能够将所获得的实际经验与课本知识相结合，有利于对所学知识的巩固和运用。生计教育运动中，许多学校利用周围地区的财力、物力、人力开展活动，学校与社会、家庭的联系更为紧密了。在使学生获得中学文凭的同时，学校力图使学生有一定的就业能力。在中学普通教育与职业教育的结合，升学教育与预备教育的结合上，生计教育的倡导者们做出了许多有益的探索。

生计教育对于增进学生自身价值的认识有积极的意义，它破除了只有大学文凭才能显示出个人价值的神话，使学生能在更广阔的意义上理解自身的价值。此外，生计教育对于美国中学的职业教育也是一次非常有意义的改革。通过这次改革，强化了中学职业教育的阶段性和连续性，学校根据学生的年级高低设计不同的职业教育的任务和形式。生计教育并非单纯传授学生劳动技能，而是让学生在了解各种职业的基础上，树立职业道德观念，为学生提供参与劳动实践的机会，学校与职业市场建立直接的联系，为学生就业提供有利的条件。可以说，生计教育中所采取的职业教育措施与以往中学的职业教育相比是不小的进步。

生计教育运动的产生是美国社会失业率高，人们对自己的就业问题忧心忡忡的心态在教育制度上的反映。然而，这种教育却不可避免的存在种种弊端。首先，生计教育的实施使美国中等教育实质上的两极分化更为严重。尽管生计教育的倡导者声称要“消除普通教育与职业教育的鸿沟”，但实际上，“天才教育”和“生计教育”的划分日益明显。其次，生计教育计划使中学不断增添新课程，自然地削弱了基础理论课程，分散了学生的精力二1977—1978年，国家科学基金会对美国中学科学教育状况进行评价，认为20世纪60年代课程改革所取得的某些进步，已经基本消失，中学的科学教育水平并不比50年代高。

生计教育过分强调职业、劳动和实际经验，过分重视功利主义的生活观和由此产生的学习动机论，偏重培养学生谋生的能力而不注重教育学生如何过充实的生活，如何提高人类自身的多方面发展。因此，生计教育最后并未作为一种教育制度在美国普遍推行。一些生计教育家试图通过生计教育运动来改变美国社会弊端的愿望显然也未能实现。

三、 生计教育对我国职业教育的启示

生计教育运动作为美国20世纪70年代进行的一次教育改革运动是适应美国当时的社会现状而产生的。倡导者就学校职业教育中的许多方面都进行了改革。尽管这些探索并不尽如人意，但其中还是有很多值得我们思考和借鉴之处。首先，在生计教育运动中，学校注重对学生从小进行职业观念的教育，使学生了解各种职业及其与社会的关系、了解自己的兴趣和爱好，培养其实现自我价值的观念，这对于增强学生学习的主动性，帮助学生树立自己的职业理想都有相当重要的意义。其次，生计教育运动中，学校注重与工商企业、家庭、职业市场等社会其他部门的联系。一方面使学校的职业教育更贴近现实社会的要求，避免教育内容与实际脱节，另一方面又能充分利用学校以外的各种资源对学生进行职业教育，不仅为学生提供参与实践，运用巩固所学知识的机会，而且也可以参与创造社会财富，培养其劳动观念。这样，通过各个系统的紧密联系，使学生获得更加广阔的学习空间。此外，在推进生计教育运动的过程中，各中学根据自己所处地区的实际情况，指定相应的生计教育计划，在具体运作中采用灵活多样的形式，这种因地制宜，灵活多变，充分发挥各地创造力实施教育计划的做法，对于我国这样一个国土辽阔，发展不平衡的国家是很有参考价值的。

资料来源：

杜智萍.美国的生计教育运动[J].中国职业技术教育.2004(03)