教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国中小学的教学原则有以下几种：

    一、理论联系实际原则

    以学习基础知识为主导，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。使学生了解所学理论知识的实际意义。教学中贯彻理论联系实际的原则，还要求创造多种多样的教学活动形式，使学生把知识运用于实践，学会独立地创造性地运用知识。

    在课堂教学的导入中我多用实践引入学习新内容。如在《两个铁球同时着地》一课中，我让同学们各带两个不同重量的石块，按照课文所说实验一次。这样让学生探究课文中的问题，将探究的问题与实际相结合，不仅符合理论联系实际原则，而且有助于提高探究兴趣，也体现新课程“注重与现实生活联系”的理念。

    理论联系实际是教学的一项重要原则，也是课程标准的一个重要理念。教师应该充分利用本学科的特点，发挥本学科的优势，在课程标准的指导下，贯彻理论联系实际的教学原则。

    二、直观性原则

    直观性原则给学生以感性、形象而具体的认识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，从而减少学习抽象概念的困难；它可以展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。

    这一原则要求我们在实际的教学过程中要选择直观的教具和教学手段，并配以教师适当的讲解。如在《珍珠泉》教学中，为了让学生直观地理解珍珠泉的美丽，我出示了珍珠泉的挂图。在挂图中能直观地了解到珍珠泉水的深、绿、清以及冒不完的水泡。教师在授课中也要注重语言的直观，让学生容易理解，并能很快生成生动的表象。要善于运用比喻、比拟、类比等方法。如：北斗星由七颗星星组成，它的形状就像一个大勺子。非常形象的语言。

    但是要明白：直观是教学的一种手段而不是目的，不是直观得愈多愈好，而是要根据教学需要来直观。过多的直观浪费时间、分散注意，会影响到学生抽象思维的发展。直观并不能解决所有的问题，还需要学生的独立思考，相对而言，学生的独立思考更能带来深刻的印象！

    三、启发性原则

    启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。

    如在《鱼游到了纸上》的教学中，揭题时我会告诉同学们：我们知道鱼儿是离不开水，鱼是在水里游的。鱼怎么会游到纸上了呢？“鱼游到了纸上”是什么意思？同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？从现实中的不可能到课文的为什么来充分调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，培养独立解决问题的能力。

    四、巩固性原则

    在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便于知识技能的运用。要求学生在理解的基础上巩固。教师要积极引导、帮助学生组织各种复习，同时在对新知识的组织、改组和运用中巩固旧知识。现代心理学和教学论对巩固性原则的重要意义，已提供了越来越科学的说明。从广泛的学习过程而言，如果一个人边学边忘，那就一无所得，永远处于无知状态。在教学过程中，学生的学习，不同于成年人或科学家。学生在短时期内集中地学习大量未经自己亲身感受的间接知识与经验，又不能立刻地、全部地运用于实践,遗忘的可能性极大。因此，便特别要求进行巩固学习。

    如：《夜莺的歌声》一文结束后，我组织了以小组为单位的复述比赛。我要求同学：不仅要讲清楚故事的基本内容，还要发挥想象，把课文中没有明明白白写出来的内容讲出来，也可以加进恰当的动作，讲演结合。复述比赛的形式：先自己准备，然后分小组复述，每个小组推荐一名同学到全班讲。注意讲评结合，评选“复述能手”。

    五、循序渐进原则

    循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

    贯彻循序渐进原则要求教学内容由浅入深、由简到繁，由易到难。要解决好重点、难点的问题。教材之间要相互联系，相互衔接，使整个基教材和教学形成一个完整的渐进系统。

    如在小学的数学教学中的加减法计算，首先是一位数的加减法计算。接着是两位数的加减法计算。再来是多位数的加减法计算。后来才是四则混合运算。

    六、因材施教原则

    因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

    近代著名的教育家蔡元培曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”

    教师要针对学生的特点有区别地进行教学，这样才能使每个学生都得到充分的发展。例如：对待反应迟钝的学生应该多鼓励他勤思考，使他勇于回答问题和参与辩论。对于能力强但态度马虎的学生应给他难度较大的作业，要求他精益求精。对于语言表达缺乏条理性的学生应让他尽量多地发言和复述。对于注意力不集中学习不专心的学生应对他进行综合训练，并培养他的自控能力。