《小学英语听力教学听前，听中，听后教学》纪实

----《小学英语听力教学的探究》课题研究

主持人：丁欣

参与人员：英语组全体教师

丁欣：小学英语听力理论和记忆规律听前听时听后三步骤全过程分析听力测试

听力测试是小学英语学习评价的重要形式。对待听力测试除了平时加强听的训练之外，还应具备一些技巧。把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。可以说良好的听力技巧是听力测试取得理想效果的催化剂。

英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前（pre-listening）”“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。今天我们就来说说听前，听中，听后的教学。

朱政：听前（pre-listening）阅读题干，预估题意

如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目（包括题干和选项），对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。

例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listen and draw 时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。

杨晶：我再来例举一个教学案例来说明一下听前的重要行

T: Look at this picture. Are they watching a movie, too? （展示听力对话中人

物June与Edward的照片。）

Ss: No, they’re talking.

T: Yes. But what are they talking about? （我故意停顿两三秒，留给学生思考

的时间，意在激发学生的探究欲。） Let’s listen.　（播放听力对话的前三句。）

T: What are they talking about?

Ss: They’re talking about movies.

T: What kind of movies do they like? Can you guess?

Rose: They like action movies.（Rose是一个比较内向的女孩。这次她居然

抢在前面举手发言，我感到很欣慰。导入时的热身练习发挥了作用。）

Jack: He likes cartoons.

Linda: I think June likes Beijing Opera.

T: Really?　

（Linda碰巧猜对了答案。但我对此不做肯定的评价，让预测活动继续进行。）

Emily: They like documentaries.

Kate: I think they don’t like documentaries because they’re boring.　

T: Now let’s listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.

在听力活动的第一个步骤中，我只安排学生听对话的前三句，目的在于让学生了解对话主题。这对预测对话内容有着重要的帮助。

张馨元：说说听中第二步：听时（while-listening）集中精力，听看想记

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法（例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文）记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

如果听音材料读两遍的话，最好第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。

聂媛：听后（post-listening）分析推理，修正答案

听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，迅速整理所记下的东西，根据记忆和题目完成未做完的单词、句子和选项。听力测试通常是放在笔试之前，这就要求学生在听力测试结束之后，不应急于做笔试部分，而应凭着刚刚从录音机上听到的所有信息的短暂记忆，再次对整个听力试卷进行一次全面检查，及时修正错误的答案。

总之，听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。在听力训练中，我们应该制定目标，坚持不懈，进行系统的听力训练，夯实语言基本功，掌握良好的听力技巧，认真体会，不断实践，这样就一定能提高听力水平。

陈阳：　

我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。这样做不仅能增加学生做对题目的信心，而且能尽量回忆和重复所听的内容，意义非同小可。

另外，我们还可以采用互听合作练习如：

T: How many students like Beijing Opera? Hands up! (据学生回答，将全班

分成两组，准备列举理由。)

T: You have three minutes to list the reasons why you like or dislike Beijing

Opera. The more, the better. 　　(学生开始小组活动。)

T: Now you have three minutes to show your reasons. It’s a free talk. Ready, go!

Jack: I don’t like Beijing Opera because it’s boring.

Mike: I like Beijing Opera because it has beautiful clothes.

Tom: I don’t like Beijing Opera because it’s difficult to learn.

Peter: I don’t like Beijing Opera because I like pop songs.

Emily: I like Beijing Opera because I want to learn it.

        … …（在整个列举理由的活动环节中，学生们争先恐后，情绪高涨。听力材料中的语汇与句式被高频率地使用。当我宣布结束时，学生们还意犹未尽。）

在讨论之前，我先向学生展示京剧的图片和视频，让学生对京剧有一个了解。然后再利用June喜欢京剧这一信息提出话题，自然地转入有关京剧的讨论。在例举活动过程中，我让学生自由起立发表观点，让一种七嘴八舌、畅所欲言的气氛感染每一位学生，激发其表达的欲望。

这看似是一个口语活动，与听力无关，其实不然。它是听力训练中的一个重要环节，我把它称为听力的“升级版”。在听力教学中必须要有口头训练来检验与促进语言的吸收与思维能力的发展。

刘丽：　新目标《Go for it！》教材为我们开展多样性的听力教学活动提供了丰富的教学资源。每一次的课堂听力活动都是一次很好的听力能力与策略的培养、训练过程。只要我们教师认真对待，精心设计，定能帮助培养学生良好的听力学习方法与习惯，促进其听力水平的提高。