一、        问题与假设

    （一）     问题的提出与选题的由来

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但是现在的农村小学生大多都有害怕作文的现象。他们害怕写作文，我想主要原因有两个。一是学生无素材可写。农村小学生的生活阅历简单，见识少，缺乏体验，所以写出来的作文显得假、大、空。二是山区语文教师的作文教学方法不当。我曾用问卷调查法对我们学校及附近几所学校（都是山区学校）的小学语文教师教学写作文的方法进行过调查，发现他们教学方法多采用如下三种方法：一种是让学生“临摹”范文，进行仿写；一种是让学生背诵典型范文，希望学生“熟读成诵”，应付考试；另一种是教师列提纲，学生写文章。这些传统的作文教学使得学生的作文存在空间窄、束缚多、真话少，无个性的严重问题，也使得学生越来越害怕作文，教师也越来越害怕教作文。

针对上面的因素，因此我想，农村小学的作文教学，能否用重视学生的情感体验，用体验式去教学作文，我想，这样，学生的作文兴趣与能力才能有所提高，学生的作文个性才能充分展示。因此我选择了“体验式作文”教学，并付诸了实践。

研究的意义：体验式作文教学主要是针对农村传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。提倡体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。通过这样的一种作文教学，来去提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量。改变学生无素材可写，害怕作文的现状。

 （二）     研究的假设

体验式作文教学能让农村小学生摆脱对作文的恐惧和无话可说的现象，它不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最真切的东西” 。体验式作文，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。同时，这也利于改变农村小学教师教学作文方法不当的现象。

     （三）     相关概念的界定

     体验是指亲身经历；实地领会。“体验”《现代汉语词典》解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”。在《教育大词典》中解释为：“体验、体察、专察、在实践中认识事物。”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。

体验式作文教学：就是在作文教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

文献综述:

    （一）     国外学者的相关研究

国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。又如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）。

 （二）     国内学者的相关研究

在国内，“体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动。如在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，

如江苏特级教师李吉林创立的《情境体验性作文教学研究初探》，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的《让学生在体验中提高习作能力》，研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。

 （三）     文献综述小结及有待进一步研究的问题

各流派作文教学，在各自的研究领域内取得不同程度成效。但从作文教学现状看，我国大面积作文教学效果仍不理想，学生作文水平不高，能力不强，突显了各教学流派研究的局限性。另外，小学作文教学研究虽然不少，但是在“体验式作文教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多，即使有，也是在对农村小学生的作文教法方面的研究较少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向农村小学的中高年级学生，对“农村小学生体验式作文教学”这一内容进行深入研究，以达“让学生在体验中提高写作水平与兴趣”的研究目标。

   研究的方法与收集资料的工具:

1、行动研究法：及时记录在该问题研究主题中来自教师、学生、教法、学法、模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

2、文献资料法：主要侧重课题的前期论证，收集相关研究的观点、方法等。

3、问卷调查法：主要侧重在实施课题阶段，对被实施此课题之前的各班师生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

4、个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出研究报告。

5、经验总结法：主要是根据课题研究情况，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高作文教学质量的方法。

资料的收集: 1、课题研究报告。      2、学生优秀体验作文汇编。

          3、教师论文、课堂教学设计。  4、教师作文教学课堂汇报。       

          5、活动照片、影音资料。     6、获奖成果展示。

研究的进度安排：

本课题自2010年6月准备，预计到2012年12月结题。实验阶段具体划分如下：
（1）2010年6月——2010年10月，确定实验组的成员;总课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读学习；制定课题实施方案。写出课题总研究方案、学期计划，制定阶段性目标。
（2）2010年10月—2012年8月，课题组构建农村小学生体验式作文教学内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、作文精彩教案设计评选；论文、案例评选；作文课堂教学研讨课或作文优质课评选；学生优秀习作评选。并对涉及课题的教师及学生进行调查问卷，吸取各方面意见和建议。

(3)2012年8月——2012年12月整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。

 参考文献

1、《新课标下作文教学的出路》  作者：钟霞梅     

2、《在“记录生活”中寻找作文的绿洲》  作者：陈德兵   

3、《语文课程标准》

4、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社出版

5、郭元祥.生活与教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2005,11.

6、杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊,2004,(1).

7、张秀华.活动体验式作文指导课教学设计[J].小学语文教学,2003,(9).