我班有个叫古的留级的男生，以前在梅县读书，无心向学，经常逃学，初一在我班重读。英语成绩很差，他跟我说：“老师，我英语成绩连15分都没有，我对英语一点兴趣也没有，也不知道该从何学起。”我就跟他说，“忘记以前，重新开始吧，我相信你能行。我会帮你的。”他半信半疑，极不自信。在平时学习中我不断指导他学习英语的方法，教他记单词，落实要求。经常与他谈心，鼓励他，我说：“人家鲁迅先生在五六十岁时开始学习英语，都能学会，你才十几岁，肯定能学会的，学习英语有一个艰苦的过程，也不是一下子能见成效的，但你坚持努力，定有进步的。”他的英语慢慢上到20多分，30多分，40多分，在第一学期期中上到了52分，我及时表扬了他，我对他说：“再努力一点，很快可以及格了。”他还是很灰心地说：“老师，你说要我们对英语感兴趣，但我还是不感兴趣呀。”我说，“慢慢来，不太感兴趣因为你还没有成就感，你不敢堂上表演，成绩上也还不能让你感觉你的英语也可以。也不能光为兴趣学习呀，你要想想英语没学好对你的中考影响很大，现在不学好，你以后会更加辛苦的。”我从中考方面去激发他学习英语的动力。他像有点明白，更加勤奋。平时的英语单词听写和默写基本过关，很多时还能拿一百分，不过关时我就留下他，批评教育并要他重听重默。堂上我也注意创造机会让他的同桌带动他表演英语对话，在第一学期末他考了65分。在第二学期初，他的成绩也反复在五六十分动荡，但他更加努力了，经常在周记上与我交流他学习英语的困惑，我发现他学习英语思想上有动摇和灰心时，我便及时做他的思想工作。在上学期末，他英语考了84分，他又开心又不敢相信，我及时在班上表扬肯定了他，他更加有学习英语的信心，成为英语中上生。

由此可见，影响学生学习行为的主要是非智力因素当中的情感性因素，如期望水平、自信心、成败体验等，情绪的认知理论认为引起某种情绪的主要不是环境或事件本身，而是人对环境或事件的评价。对于同一事件，如果给予消极性的评价，则会引起学习者消极性的情感体验。消极的情感体验又会使个体对行为的调控不由自主地指向失败，于是又导致不良的结果，从而形成恶性循环。对于同一事件，如果给予积极性的评价，则学习者会激发自尊、自信、自强等情感，促进追求成功的行为。因此，教师考虑：一要创造使学生成功的环境或事件；二要引导学生对环境和事件作积极性的评价，引发积极的情感体验，从而形成学生的原因与结果之间的良性循环。