●《狼》教学实录

胡明道执教 人教版初一语文

一、巧景激趣

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？

生1：摆茶摊的人是谁？

生2：故事中的人是谁？

生3：为什么会流汗？为什么会流血？

生4：老师怎么会有时间摆茶摊？

二、点题入文

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。

教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。

乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事？

生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

三、总结成果

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。

四、融入文本

师：那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两排的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

生2答：路上遇见两只狼，紧跟着我走了很远。

生3问：第二次流汗是什么时候？

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？

生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗？

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑？

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

生3：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？

生纷纷答：凶猛、贪婪。

五、课外延伸

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？

生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？

现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

学生们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。

 

 

 

●《老王》教学实录

师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？
生2：引号是为了引用老王说的话。
生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。给提问和回答的同学各加1分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？
生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？
生6：苦！
师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。
生7：为什么我自己不敢乘三轮车？
师：给这位同学先加2分。是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？
生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？
生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。
生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。
师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了认真的思考，各加2分。
生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思？
师：这个问题提的很好，先给他加上3分。大家看看77页的第三段倒数第二句“老王是其中最老实的……”此处也有个“老实”，两者对比一下看看两个“老实”的含义如何？
生15：第一个“老实”是指老王年轻时不规矩。第二个“老实”是指老王厚道。
师：要回答这个问题，确实要费些脑子，先给这位同学加上2分，课后我们可以再仔细思考一下，下节课我们再做具体的分析。
生16：怎样理解“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”？
师：这个问题有一定的深度，加3分。结合课文来看，前一个不幸应是指什么？
生（齐）：从小营养不良
师：很好，那么后一个不幸指什么呢？
生（齐）：害了恶病。
师：那么，如何理解这句话呢？
生17：我想可能是因为营养不良说明的是他从小生活环境不好，而害了恶病说明他的生活状况的不好，一直没有得到改变。
师：这个问题值得我们深入思考一下，给他加上2分。再给大家一天的时间思考，我们明天来解决这个问题。
生18：老王吃鱼肝油后，到了晚上真的看得见吗？
师：加1分，哪位同学能回答她的这个问题？
生19：我想应该是看的见的，因为夜盲症是因为缺乏维生素A造成的，而鱼肝油中含有这种成分。
师：看来你不仅对文章有研究，对医学也有兴趣。给你加上2分。
生20：前者是写十个或二十个，后者为什么还要写多得数不完？
生21：因为日子长了作者记不清了。
师：给她们各加1分，同学们可以思考看看能否从这个问题中得到什么启发？
生22：我笑着说“有钱”，为什么他拿了钱却还不大放心？
师：给他加上2分。我们可以从老王的性格方面思考一下这个问题。
生23：表现了老王的善良。
师：反应很快，加3分。
生24：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的鸡蛋，都给我吃？’”为什么“强笑”？
生25：这样表达更为准确。
生26；这样表达较为含蓄。
生27：更突出作者看到老王病成这个样子还给她送鸡蛋时的难过。
生28：与前文“我害怕的糊涂了”相照应，表达了作者看到老王时的意外。
师：看来这个问题同学们的争议很大，给每位同学各加3分。我们可以下去再思考一下，明天来解决。
生29：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？
师：先给这位同学加上3分。在这句话中，作者称自己是个幸运的人，这个幸运是与谁比较而说的？
生（齐）：老王
师：其实不管是老王还是作者，他们都是普普通通的人，而这句中说老王是不幸的人，作者是幸运的人，究竟有什么含义，由于时间关系，就把这个问题留给大家做一个思考的作业。现在请我们的科代表总结一下发言情况。
科代表：整节课共有20人发言，提问不解之处的9人次，共15分；回答评价的18人次，共36分；提问“精彩的”5人次，共13分；总分为82分。（其中有同学多次发言）
师：今天同学们的发言都很精彩，希望大家在以后的学习中能有越来越多的精彩。下课！

 

 

 

●《皇帝的新装》教学实录

师：——今天学哪篇课文，知道吗？
生：《皇帝的新装》。
师：我怎么听出了“扫兴”的味？听过这个故事吗？
生群：听过。看过。
师：(出示安徒生画像)这就是作者安徒生。
师：那今天还学什么呢？你们有什么问题，有什么建议吗？
生1：今天再学《皇帝的新装》有什么意义呢?
师：好有价值的问题！我们今天就要探究探究，读熟悉故事的文本还有什么意义？
生2：安徒生为什么要写这个故事？
生3：这个故事今天对我们有什么启示?
师：对！要把阅读同我们的生活、发展联系起来，这些问题都很有思维价值，值得好好探究。同学们，安徒生是丹麦著名的童话作家，他生于1805年,2005年是他诞辰多少年？算算看！
生：200周年。
师：不错。为纪念安徒生诞生200周年，丹麦人自动到安徒生家乡广场上的一个塑像前进行吊唁，现在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，还是成人多。
生：(齐)孩子多。
师：(出示幻灯片)可惜，你们猜错了，这是我从人民网上下载的一幅照片,你们看———
生：啊？都是成人？
师：对，都是成人，安徒生是童话作家，童话是孩子爱看的，为什么纪念他的却是成年人呢？这可真费解。让我们带着以上4个问题阅读这篇著名的童话，探求问题的答案吧。请快速通读全文，为自然段编上序号，看看写了一个什么故事？你认为最精彩的是哪一部分？
[学生默读全文,教师巡视指点。]
指名一学生上黑板板书本文难字、生字：骇、御、聘、爵、赐。[教师用红笔勾画易错的笔划，全班齐读生字二遍。]
师：这是一个什么故事？
生：是皇帝爱新装,骗子做新装的故事。
师：(板书,略)皇帝——爱、做、展——新装
你们认为写得最精彩的是哪一部分?
生：做新装。
师：为什么喜欢这一部分?
生：因为做的过程有几个人去看了。
师：有三个人去看了。大臣看：在哪一部分?
生：5—13段；官员看——
生：15—17段；皇帝看——
生：9—22段，展新装在27—36段。
师：现在,这个故事的情节已整理清楚了。不过这是早就听奶奶讲过的。别忘了,我们还要探究今天再读有什么意义哩。(提问题的同学满足地点头。)我建议我们来进行一个学习活动。
[出示幻灯片:合作对对碰]
请问你：你当时说了什么话？心里怎么想的？脸上有怎样的表情？
帮帮你：文本中描写你的句子还有这一层意思——
师：今天的“合作”是你问我答，你差一点，我帮帮你。现在就以大臣、官员查看做新装的部分为例展开。1、2组为臣子组,3、4组为“皇帝组”。好!先在小组内部商量商量，提什么问题考对方，怎么帮对方更好地解读文本。[学生分组合作学习]
师：“合作对对碰”现在开始!
生4：请问皇帝，你为什么自己不去，要派我去看衣料?
师：问得好！你当时心里怎样想的？谁回应？
生5:我想去，又怕看不见，别人说我愚蠢，于是就想到派你去了。
师：哦？你是从文中哪一句甚至哪个词看出来的？大臣组，对皇帝组的回应满不满意？(不满意！)那谁来帮帮?
生6：皇帝，你自己想去看布料织得怎么样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这个词写得很好，这表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
师：啊！你们组的探究深入到了句、词。快！让我们分享，把“不大自然”、“比较妥当”圈下来。咦！怎么这么两个不起眼的词还这么有意思呀，看来这个皇帝心理活动还很复杂哩！真是一波三折呀。来！让我们齐读第5段。(教师范读，着重读出皇帝的老谋深算)“对对碰”继续。
生7：请问老大臣，你一到织布机前，说了什么话？心里是怎么想的？
师：哪位回应？
生8：我在心里说：“愿上帝可怜我吧！”“我什么东西也没看见!”没敢说出来，我心里很慌乱。
师：你为什么会用这种口气在心里说话?
生9：因为我官位高、资格老，从没碰到过这样的事情。
师：请你带着你的心理活动，把这个哀叹的祈求上帝怜悯的句子读一读吧。
[生读]
生10：请问老大臣，在听到两个骗子问布料的花纹是不是很美丽后,你的心里又是怎么想的？
生11：我想，“难道我是愚蠢的吗？”“难道我是不称职的吗？”
师：喔哟,连用了两个“难道”，来，让我们圈下来，这是什么句子？
生：反问句。
师：哦，用反问加强语气，更符合他的年龄、地位、身份。喂，这位老大臣，刚才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基础上，再创造创造。
生11：我想，糟了！如果知道我看不见,我恐怕要——
师：下岗了。这位是“广式”老大臣“栽了”！
(生大笑)还要与合作对手对对碰吗？
生12：请问老大臣，你为什么要三次睁大眼睛?
师：这个问题很有挑战性，三次睁大眼睛在文中哪里?
生12：在第8、9和12段。
师：谁来回应?
生13：我三次睁大眼睛，是因为我什么也看不见，我想努力看清楚。
师：帮帮他!
生14：你三次睁大眼睛，脸上的表情是不完全一样的，第一次是很震惊，第二次是害怕，第三次是哀叹。
师：哦！很无助，看来你的心理活动还很复杂，很有层次哩！你能把你的心理感情在脸上用神态表现出来吗？
生14：(做睁眼、张嘴、皱眉状)(全场师生鼓掌)
生15：请问老大臣,两个骗子讲布料时,你为什么要“注意地”听?
师：对呀，你地位这么高，听两个普通工人讲话，你最多也只要“耐心”或者“诚恳”地听，就可以了，怎么要“注意地”呢?谁来回应？
生16：因为我什么也看不到，我怕回到皇帝那儿汇报不出来，所以必须“注意地”听，用“耐心”“诚恳”都不能表示我这时的神态、心情。
师：太好了！这个平常的词还有这深的意思呀。来！分享，将“注意地”圈下来。
我也来问一问，请问，你什么都看不到，可你对骗子怎么说的？
生17：我心里害怕得很,可口里却说:“哎呀,美极了！真是美极了！”
师：虚伪，你这人真虚伪。(学生会心地笑)咦!你们怎么不问官员呀?
生18：请问官员,你去看布料时,是怎样想,怎样说的?
生19：我心里想“我并不愚蠢呀!”“这大概是我不配有现在这样好的官职吧！我可能会说与老大臣一样的称赞布料的话,例如“美极了,真是美极了”等。
生20：请问官员，你为何不用老大臣的“难道……”这样的句子?
生21：因为我年轻一些，我不太自信，我怀疑自己不配有现在的地位。
师：大家探究得太好了，通过相同的神态不同的句子,我们看到这两个臣子的心理及神态既有相同处，又有不同处，这可能是听奶奶讲故事听不到的吧？(生点头)。这是不是就是今天再读文本的意义？(第一个提问的学生自豪、满足地点头)(边出示幻灯片边解说)鉴赏文本的语言时，你可以：选———独特语；异常语；深义语。品———咀嚼；想象；比较。
师：现在“对对碰”的双方改变了。我代表皇帝，你们代表群众。我们互碰、互帮，谁先来?
生22：请问皇帝,你已经派了两个臣子去看了布料,他们也对你进行了汇报,你为什么还要去呢?
师：因为我心里痒痒呀！你想，我那么爱穿新衣服，我既不关心军队，又不喜欢去看戏，只喜欢穿新衣，每一天每一点钟，我都在更衣室里嘛。
生23：请问,当你看不见衣料时,你心里怎么想的?你为什么也说“难道……”?
师:哎呀,这个问题我请我的亲友团帮忙回答一下,请你好吗?
生24：皇帝心想“我什么也没看见，这可骇人听闻了”。后来他用了两个“难道”句，表明他也是自以为地位高，认为这事难以相信。
师:哦,我与大臣都认为自己不可能愚蠢,只不过我更用了一个词———
生:“骇人听闻”。
生25：请问，你去看时，为什么要带一大批圈定的随员，包括两个看过布料的臣子。
师：我可偷偷观察他们的表情，看看他们谁看不见布料，那可是我下一次罢免官职的对象啊！你们是不是认为我特狡猾呀？
生26：你穿衣服时，为何要两次扭腰身?
师：笑我丑态百出是吗？(出示幻灯片：皇帝在镜前“穿衣”)
生27：有个小孩说你“没穿衣服”,后来大家都说你没穿衣服,你为什么还要游到底?
师：这个问题还真不好答，请你帮帮我，好吗?
生28：你的心是虚的，但又不愿承认，硬撑着游到底。
师：哦,我是一个不愿轻易接受事实真相，接受真理的人。我真是一个——
生群：爱虚荣，又狡猾又虚伪的人。
师：现在，轮到我发问了。请问，第20段中，两位官员在介绍布料时，为什么“相信别人一定看得见布料?”
生27：因为他们以为别人很聪明。
生28：因为他们认为别人可能不像他们那么愚蠢。
师：哦!就是这两个臣子最愚蠢！
生29：不,因为他们相信没有人会承认自己看不，承认自己愚蠢。
师:哦，原来都是一群不说真话的人呀!请问群众，在35段里，你为何说“有一个小孩子说他并没穿什么衣服”，为何要重复“有一个小孩子说”，这不是啰嗦嘛?
生30：这表明不是他说的。
师:好虚伪呀，这样可双保险，错了，是小孩子说的；对了嘛，更好。这个平常的句子也具有不一般的意义呀，今后阅读时可不能让这样的句子“溜走了”。
生31：因为这些人都是虚伪的人。当时的社会就是虚伪的。(师转身写“骗子”)只有孩子一个人讲的是真话，他是天真的、单纯的人。(师转身写“纯真”)
师：有什么话还想说吗?让我们走进“聊吧”吧!出示幻灯片:骗子,我们偷拍了你们策划时的录像带———小朋友，你使我想起了……；安爷爷，我想对你说……稍稍酝酿一下,任选一个对象，聊聊吧！
生33、34：我们选的是骗子,我们录下了他们策划的过程。(上台演示)
生33：哎!兄弟,这些日子手头没钱了,搞点钱吧!
生34：怎么搞呢？难道去抢银行吗?
生33：那不行，会杀头的。
生34：这样吧，不如我们到皇宫去搞吧!
生33：到皇宫,那更危险了。
生34：你听我说，皇帝不是爱穿新衣服吗？
生33：那又怎样，我们又不可能帮他做新衣服。
生34：你说对了,我们就可以帮他做新衣服。
生33：你犯糊涂了吧！我不是告诉你我没钱了吗？哪来的钱给他做新衣服。
生34：我们可以不花钱，假装给他做，他还要给我们不少钱哩!
生33：别!这被别人知道了我们做假，是要杀头的。
生34：不会,我们就说愚蠢的人，不称职的人是看不见衣料的。
生33：皇宫里里外外这么多人，难道没一个人揭穿我们？
生34：放心,现在谁不说假话？更何况每个人都要顾自己的面子。[全场热烈鼓掌]
师：这段录相带真精彩，我们好像确实得了一点“启示”,你说是吗？(对着提此问的同学)还有要聊的吗?
生35：我找的是小朋友。小朋友，我佩服你敢说真话的勇气，你没有顾虑，不怕别人说你愚蠢，你的纯真值得我们学习，我想起来一次我说了真话，别人诬陷我，打击我，最后真相大白了,我才清白了。
师：祝贺你，祝贺你坚持了一份纯真，愿你永远做说真话的人。
生36：小朋友，我想起有一次我对妈妈撒了谎，与你比起来，我真不好意思。
师：相信你今后一定会做一个诚实的人。
生37：安爷爷，你写的故事虽然是虚构的，但确实是有教育意义的。(师:哦,夸张的故事还是有一定现实基础的。)我明白了你是为了反映当时都说谎的社会现象才写这个故事的。
师：哦，我想起来了，安徒生有一次说过，他写的童话不光是给孩子看的,怪不得纪念他的都是些成年人哩！哎，好像我们的问题都解决了,但课堂不是消灭问题的地方，让我们带着问题出课堂吧!
[出示幻灯片：带着问题出课堂,今天还有皇帝、大臣和官员吗?]
下课！谢谢同学们！