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(2018-11-01 10:14:34)
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萨奇曼探究式教学模式
由萨奇曼设计的探究模式通过发现和提间传授问题解决策略。萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学性，其探究模式便建立于这一前提之上。
一、理论基础
斯腾伯格指出，在学校中所探讨的问题与日常生活中提出的问题之间存在着很大的不同：日常问题解决常常唯以确定问题何在；解决生活提出的问题难以确定需要哪些信息以及如何找到这些信息：日常问题通常不存在所谓“正确”的答案，甚至“最佳”答案的标准也是模糊不清的；日常问题解决需要非正式别识(infornmal
knowledge)；重要的日常问题解决伴有重要的后果，斯腾伯进一步指出，已有一些教学观点试图将学生在学校中学习的问题解决与真实生活中遇到的问题解决统一起来、萨奇曼探究模式是其中之一，它涉及许多解决生活问题所需要的思维技能。特别是，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程便学性获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面付疑难情境，搜集和加工所需要的资料，战后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。
布鲁纳指出，在探究和发现中学习有四个优点：
增强理智能力：发现过程可以帮助学生学习如何解决问题，如何摈弃试误法作出合理的假设，如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破口，如何坚持到底直至问题解决。
由外部奖励走向内部奖励：在发现探究过程中，学生通过应付环境，解决问题而获得内在的满足感，而不再追求正确回答教师提问所获得的外在奖励。
学习探究和发现的方法：只有通过练习和开展探究过程，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多。越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情境之中。
辅助记忆过程：记忆的主要任务是提取记住的内容。学生更容易记住自己发现的内容。另外，好的问题解决者能够发现记住信息约有效策略。
二、教学步骤
1．选择课题
教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的情节，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。
2．向全班解释探究的程序
向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。
3．搜集相关的资料
学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出直接的答案。当学生感到需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直至满意。
4．形成理论，描述因果关系
当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。
5．说明规则，解释理论
某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。
6．分析探究过程
最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。
三、教学实例
在十年级的生物课上，史密斯女士开始教授关于传染病的学习单元。她选择了这佯一个课题：50年代失败的公共健康服务计划。学习的任务是分析计划为什么失败。这次计划的具体内容如下：
公共健康服务组织试图采取革新措施改善村民的健康情况。其中一项内容便是鼓励村民们饮用烧开的水。饮用开水是预防疾病的一种手段。在这个有200户人家的村庄中，得了传染病被治好的村民常常旧病复发，原因之一便是饮用生水。于是一个说服村民饮用开水的两年计划定出来了。首先，一个医生公开演讲饮用开水的好处，然后，一位服务人员奈妮塔走门串户劝说家庭主妇烧开水。在此之前已有15户家庭主妇烧开水，这些人家太多是新来的。奈妮塔走访了村里的每一户人家，尤其对21户人家走访了15到25次，计划结束时只有其中的11户人家开始饮用开水，其他主妇未被说服。
课始，教师首先向全体学生宣读课题的内容，并将上述文字发给每位学生。确保学生能理解文中的词汇。然后向学生介绍探究的程序，鼓励学生像调查人员一样提出问题，进行研究。教师自己准备好相关的事实资料，以便在学生提问时给出明确的回答：“是”或“否”。然后进入搜集资料阶段，教师让学生考虑为什么有的村民在计划实施前就饮用开水。
学生：这些村民是否受到其他服务人员的培训？
教师：否。
学生：这与他们的宗教有关吗？
教师：是。
学生：开水是不是一种祭品？
教师：否。
学生：他们是否认为水中有某种东西使它显得神圣？
教师：你能不能使问题明确一些？你说的“神圣”指的是什么？
学生：嗯，是不是将水烧开可以使饮用的人觉得神圣？
教师：否，不过你可以顺着水的效果这条思路问下去。
学生：在某种程度上，它是否可以恢复人的健康？
教师：是，它与疾病和冶疗有关。
学生：在某种程度上．热水是不是神圣的？
教师：在某种程度上你可以这样说，不过记住我们已经确定它与疾病有关。
学生：是不是村民只给病了的人烧开水？
教师：是，你为什么这样假设？
学生：他们是不是认为热水可以治病？
教师：在某种程度上，你非常接近问题的核心，村民们认为所有事物包括食物或是热的或是冷的，当一个人病了的时候，要避开冷的．
学生:可能这就是答案。可能他们只有在家中有病人时才烧开水。
教师:让我们考查这是否是问题的一个可能的答案。为了证明这一理论我们必须掌握什么么事实？你们为什么不组织个讨论会，讨论一下证实这一理论需要什么信息。
学生对学生
(在讨论中)：如果B女士是烧开水的村民中的一个，我们得确证她家里有人得过病。
学生：为什么不问一下那些改变饮水习惯的人们家中是否有人生过病？
学生对教师
(在讨论后)：如果我们访问那些烧开水的人家，我们会发现那些人家里有人生过病吗？
教师：否。
学生：看起来我们还要搜集更多的信息。
在这一门一答的过程中，教师需要适时适量地提供帮助和提示。因为适度的困惑可以诱发深入的探究，但过度的困惑则可能使学生丧失兴趣．
随后，学生们由此进一步探讨服务计划失败的原因，达成一冲可能的答案。
学生：你不是说把水煮沸与疾病有关吗？
教师：是的，
学生：嘿，这么说怎么样……除非关于开水的错误观念被正确观念所取代，人们不会改变他们的习惯。
教师：你怎么证实这一理论？
学生：如果在水中加入某种调料，村民们是否喜欢这种开水的味道？
教师：有证据说明这一点？
学生：有没有可能那些新到这一地区的人喝过用热水冲的饮料如热茶和肉汤？
教师：我想这是可能的。假如你接受这一理论，那么你如何向村民们证实这一理论？
学生：举行一个联欢会，邀请村民们参加，给他们提供许多美味的热饮料，怎么样？或者社会服务人员将妇女和儿童请到家中，让他们品尝用热开水制成的饮料，这种办法更好一点？
教师：我认为你击中了一种非常有趣的可能性，专家们认为原因可能是村民们把热水与疾病联系起来，另一个可能的原因是妇女从来没有将社会服务人员接纳为社区中的一员。你认为，她不断地强调不饮用开水的危险而不考虑用肯定性联系来代替这些否定性的联系，反而强化了开水的否定方面，你的理沦在我看来是非常合理的。
然后，教师引导学生说明这一理论的规则，其中包括：人们不愿意改变一片习惯，如果这种改变与个愉快的事物联系在一起；除非人们改变持肯定态度，他们不会改变习惯。
进一步，全班考虑这一理论对说服人们改变观众的重要性，一个学生提出这一理论的消极后果．即一个鼓动者可以成功地运用这些说服的技术，不管他的事业的合理性如何。
最后，全班还要讨论他们如何达成理论，这一过程中哪一步最有效。他们注意到让一个同学记录肯定资料，以便积以后的探究中随时提取，这一方法最有效。
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