“罗森塔尔效应”在班级管理中的应用

湖南师大附中  谢朝春

  二十年代，美国心理学家罗森塔尔进行了一系列实验，有一次，他到一所中学里交给了班上的班主任一份名单，颇为神秘地悄悄告诉教师，名单上列出的是他们研究者在经过各项测试后认为是最有发展前途、最可能成才的学生。其实名单是罗森塔尔随机抽取的，名单里当然也包括了平时较差的学生。不过，一学期后，奇迹真的出现了，所有在名单上列出的学生的确要比其他学生发展得更快，更为出色。罗森塔尔在研究后提出这们一个结论：由于研究者暗示给教师名单上的这些学生将是成功者，因此教师特别是班主任在平时的教育活动中也常给学生这些暗示，给予这些学生暗示，给予学生更多的关注和鼓励，这会无形中激发他们积级向上的潜能，从而有利于他们的发展。

  如何在班级管理中运用“罗森塔尔效应”？如何尽可能地发挥学生的潜能？我作了如下一些尝试：

  一、通过多种途径暗示学生的优点和潜能，激发他们的内驱力。

  １．在日记中暗示。去年，我担任了高一２１１班的班主任，从开学第一天起，我就要求学生坚持每天写日记。我是教语文的，但通过写日记提高写作水平并不是我的主要目的，我把日记当作了解学生的一个窗口，加强双向交流的一座桥梁。

  起初，学生不太乐意，只是慑于班主任的“行政强制命令”，抱着完成任务的态度敷衍了事，坦露真实心迹的较少。面对困难，我并不气馁，我深知，交流是双向的，要赢得学生的理解和信任，老师应首先真诚和坦率。于是，无论多忙，我每周都抽出半天仔细批改全部日记，以一个教师对学生终生负责的情怀，从日记中捕捉进步的“蛛丝马迹”，真诚地“小题大作”；用诚挚编织富于辞采的文字，鼓励学生对真善美的追求。即使是批评，也绝不居高临下，而是以平等的口吻，从理解学生的角度出发，真心地劝诫。渐渐地，我的平等坦诚赢得了学生的信任，他们终于愿意向我说心里话了。他们在日记里向我倾诉成绩不佳的烦忧，人际关系不好的

苦恼；希望缓解父母望子成龙心切而导致的无穷压力，希望引导走出“青春的雨季”……

  当学生带着各自生命的困惑向我敞开心扉，我分明感受到肩上的责任。我以一个兄长的身份替他们分担痛苦、失意，为他们排忧解难。学生生日，我会真挚道一声“Ｈappy Ｂirthday”；节日莅临，我会因人而异地写上深深的祝福；每当考试临近，我会为他们加油鼓劲。通过笔谈，学生切实感受到了老师的理解和关怀，对老师的教育就会真心实意地接受，并循着老师的期望，逐步把自身塑造得更好。在日记中，学生极少劝自己懒惰、自私，神经正常的人，一般都会劝自己要勤奋，要积极。这种发自内心的劝说与老师的鼓励期待相得益彰，促使学生追求真善美，德育也就尽在其中了。

  ２．在公开场合中表扬或私下暗示。我经常在班上讲：某某学生天资聪颖，智力水平很高，如能充分发挥出来，完全可以进入年级百强。只是由于他现在花在学习上的时间不太多，所以成绩还不是理想。跟其他同学相比，他学得很轻松，如果再刻苦一点，一定会一鸣惊人。我和全班同学都期待着他出类拔萃！每次讲了这些话后，全班同学都会热烈地为被表扬的同学鼓掌。这种公开场合的极力表扬，对学生自尊心的满足，向上热情的激发无疑有着极大的推进作用。

  不仅如此，在与许多同学私下谈心时，我都会很真诚地表扬他的优点，暗示他今后可能取得的最好名次。对于那些好胜心特强的学生，我甚至与他打赌：如果某次考试他没能进入预定的名次，我将请他吃饭。虽然我输的时候多，但学生决不会因为想老师请客而有意不努力学习，相反，他会认为老师是真心为他好，真心希望他取得好成绩。这样，他就会努力改变自己，发愤学习，力争实现老师给他预定的某种目标。

  另外，在家长会上，在与家长交谈时，在与其他学生谈心时，在与科任老师交流时，我都会有意识地表扬某些学生。这样，一方面，家长、学生、科任老师一般会在某个时候向被表扬的学生反馈班主任对他的赞扬；另一方面，家长、学生、科任老师也会对该生抱有较大期望，从而产生“罗森塔尔效应”。

   二、充分信任学生，创设成功机会。

  “罗森塔尔效应”要求老师多给学生一些关注和鼓励，为了更好地发挥效应优势，我尽可能地多关注学生，鼓励学生参加各种活动，特别是他们自认为没希望成功的活动。

  今年５月，学校打算推荐某班参加长沙市“迎香港回归”主题班会录相比赛。我班并不是学校最好的班，文艺人才也不多，举办这样一个高水平的主题班会有相当大的难度。学生的积极性不高，都存在畏难情绪。在这种情况下，我并没有气馁，而是大胆接受了学校的任务。在筹备这次班会的过程中，我们遇到了许多困难，学生大都情绪低落。我深知，这是一次充分锻炼学生能力的大好机会，如果成功了，对我班班风、学风的形成，将产生不可估量的作用；更为重要的是，通过这次班会，学生将会深刻地体会到：许多看似不可能成功的事，只要全力以赴去干，就一定会成功。我一方面为班会所需器材到处奔走，一方面想方设法激励主创人员的斗志，强化他们成功的信心。我充分信任学生，鼓励他们大胆创意，尽可能地调动每个学生的积极性，让全班同学都积极参与班会。后来，实事证明，我的策划是成功的：我们班的主题班会获得了市班会录相比赛第一名。当然，获得的荣誉是次要的，关键是在获得荣誉的过程中，学生充分体会到老师的信任和鼓励，获得了夺取成功的信心。

  在学校三大节（体育节、艺术节、科技节）中，我都是极力鼓励学生积极参加，并告诉他们：成功是自己创造的，成功是在一次次尝试中产生的；不去参加，永远没有成功的希望。大胆广泛的参与，终于换来了硕果累累：我班没有一个田径专业体育生，但我们夺取了校运会团体总分亚军，女子排球冠军；艺术节上，我班勇夺合唱比赛一等奖；科技节上，我班更是大出风头：大大小小的奖项近三十人次，而其他班一般只有八九人次而已。如果不是充分相信学生，努力为他们创设成功机会，对于我们这样一个各方面并不十分出色的班来说，要获得这么多成功是不可想象的。

  三、帮助差生树立良好的自我形象。

  学生对自己评价的高低，将极大地影响他们的发展。许多研究都表明，一个有良好自我形象的学生更富自信，在学习上也更容易得到进步与成功。对于差生来说，帮他树立良好的自我形象尤其重要。那么，在教育实践中怎样树立差生的自我形象，以促使他更好地在各方面得到发展呢？

  我们知道，学生自我形象的树立，很大程度上取决于老师和同学的评价和印象。而老师和同学对差生的评价和印象一般都不会太好，甚至可以说较差。这对差生自我形象的树立无疑是不利的。正因为如此，作为班主任，要想方设法给差生尽可能多的积极的评价，并创设一种和谐友爱的班级氛围，使其他学生也对差生有较好的评价和印象。可以采取以下措施：

  １．教育学生全面公正地评价某人，从发展的角度评价某人。我一向教育学生不要戴有色眼镜看人，要多看到别人的优点，少指责别人的缺点。现在的表现并不代表将来的成就。即使某人现在表现不是很好，将来也照样可取得惊人的成就。差生的成绩不如你，但他的意志品质也许很好，因为多次的挫折无形中磨练了他的意志。在未来的人生的道路中，意志可能比知识更能战胜困难，从而赢得成功。

  ２．鼓励差生参加有可能成功的活动。差生一般都有不同程度的自卑心理。自卑的最初产生大多是由于多次失败引起的。因此，有意多创设一些差生有希望成功的活动，积极鼓励差生大胆参加，并帮助他成功。这一方面可增强差生的自信心，另一方面可改变其他同学对差生的评价和印象。这对差生自我形象的确立，无疑有着重要的意义。

  ３．给差生改进自我形象的机会。“差学生”与“好学生”之间并没有不可逾越的鸿沟。老师要在脑海中树立“差生”同样是可以成为优秀学生这样一种观念，并有意给差生改进自我形象的机会，以促使他们向好的方面转变。前苏联教育学家马卡连柯就很好地运用了类似“罗森塔尔效应”的方法来提高学生的自我形象。他的班上有一个学生曾经偷过东西，但他却故意把一大笔钱托付给这个学生，让他一个人把钱送到很远的城里去，并告诉他所有的人都相信他一定会很好地完成这个任务的。这个学生在路上非常矛盾，想要私自用这笔钱，但一想到老师说他是好学生，大家都信任他，要做好学生当然不能乱用别人的钱，所以他权衡再三，最终还是很好地完成了任务。在这则成功的教育范例中，教师帮助学生树立了良好的自我形象，从而使学生对自己更加自信。

  美国著名教育家爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。是啊，生命是需要关注的，灵魂是需要尊重的，正处在成长期的青少年亟需教育者以博爱之心进行尽可能多的关怀。在教师春风化雨的真心关怀下，学生获得的不只是一种温暖、一种关爱，更多的是从中汲取了积极向上的信心和激情，从而实现最大可能的发展。这正是“罗森塔尔效应”所希望的理想结果。