当下作业多，在孩子们眼里，已经凶如猛虎了。

孩子们除了完 成老师布置的作业，还要应付家长外加的作业。很多家长看到老师留给孩子的作业不够多，孩子做起来似乎很轻松，心里会犯嘀咕：这样下去，孩子能学到什么？这样下去，孩子还不掉队？于是不是给孩子报各种学习班，就是余外给孩子加作业。有的家长称此为“加餐计划”。据调查，有60％的小学生家长安排孩子的业余时间是“以做功课为主”，30％的以“上乐器、舞蹈、英语等培训班”为主，而“以玩耍为主”的仅占被调查人数的10％。

于是，我们的孩子置身于来自学校、家庭的各种各样的作业海洋中，称为“写作业的机器”，甚至大多孩子丧失了玩的能力。

老师为什么要给孩子们布置如此多的作业？根源当然是应试的操控所致。虽然教育部门一再强调学生的练习应有限度，但毕竟“熟能生巧”可以有效应付考试，重复练习是提高学生学习成绩的有效途径，所以在许多方面的条件没有达到素质教育要求的情况下，我们的老师和家长多布置作业，便成了一种无奈下的必然选择。其实布置过多的作业，老师的工作量也势必增加，但是大家都理所当然地认为：“做总比不做好，多做总比少做好。”

其实，作业未必多多益善。在日本、捷克、丹麦和我刚刚去过的以色列，教师布置家庭作业相对较少，而学生的成绩却很好。而在泰国、希腊和伊朗，教师布置的家庭作业非常多，学生的平均分却非常低。

其实，提高学习成绩，提高学习质量，应该向课堂要效率，而非如挤海绵里的水那样挤时间。如果孩子们能被充分调动起学习积极性，充分利用好课堂45分钟，又何必留那么多作业，要孩子进行重复性的劳动呢？

女儿依依在小学时曾有段时间，也难逃“作业猛虎”的追杀。他们学校在晚作业、午作业的基础上，竟然还有“早作业”，于是孩子一天的时间就是这样度过：早晨6点起床，匆忙洗漱吃饭后，赶到学校，黑板上早就抄满了各种题目，这就是留给孩子们的“早作业”。埋头写完，正好8点，上午的课程正式开始了；中午11：20放学，匆忙回家吃完午饭，不敢做片刻停留，赶紧回到教室，黑板上照样没有一点空白的地方，是谓“午作业”。笔耕不辍写完后，下午上课铃声响起；傍晚放学时，各科老师则走马灯般走进教室，一一布置该科当晚作业……

于是孩子每天在忙着的事情，除了写作业还是写作业。我纳闷，天天写，都有什么可写呢？一问，才知道数学无非是课本上、练习册上、试卷上的各种题目，做了一遍，再布置第二遍；同样的题型，做了这道题，再做那道。而语文则要么抄写课文多少遍，抄写生字多少遍……让我咋舌的是，有的老师竟然让孩子每个生字写50遍！我不知道，写这么多遍有什么意义？依依说，因为好多孩子会一个“窍门”，用一只手夹上5支笔，同时写一个字，写一遍就等于写了5遍。结果老师知道了这个“窍门”，所以本来应该布置写10遍，老师就要布置写50遍。照样，孩子虽然可以以一当五，但还是没有减少作业量……

依依说，课本上的那些习题，课堂上作，课后还要做；在练习本上做一遍，再在作业本上做一遍，过几天再出到卷子上做一遍。有些题目，做得遍数多了，他们都熟练到一看题目就说出得数来。我了解到，做着不知道做过多少遍的题，孩子心里都烦透了。学习任务增大了，学习时间延长了，可是学习的知识量一点也没有增加，每天都是在进行着重复性的“劳动”。

这种学习和练习方式过于单一，主要集中于书面作业训练的学习方式，自然会减少孩子从学习中感受到的乐趣，增加孩子的学习压力，凭空增加了孩子的课业负担。所以，当我了解到这些情况后，作出决定：我女儿不写作业，尤其不写那些重复性、机械性的，纯体力劳动的作业。

于是，找老师“谈判”，找校长“沟通”，经过坚苦卓绝的“斗争”，我终于为依依争得了“作业缩水”的“特权”：只要作业是孩子已经掌握的内容，那么她就可以不写。而且我向校长和老师保证，孩子不做作业考试决不扯班级后腿，考试不低于班级的平均分。

结果，原来依依的学习成绩属于中上，不写作业后直线上升，从中上跃居前10、前5、前3，直至考取全班第一，而后跳级。所以，不是作业越多孩子就学习越好，作业多和学习好不是一回事。