写作与学习紧密相连，第一写作本身就是一种学习，第二写作可以提高语文成绩，第三写作还可以促进其他学科的学习。写作是一种复杂的活动，需要多学科知识的融合，所以说作家是一个知识广博的杂家。

说写作也是一种学习，是因为它需要体验，需要观察，更需要思考。无论是写人还是写事，都要先期了解，然后经过提炼，最后形成文字。

大多数家长都知道写作能力之于一个人的重要性，即便不是从提高综合能力的角度考虑，也会从提高考试分数来考虑。现在作文的分数，在语文试卷总分数中占的比例越来越大，150分的题，仅作文就占了60分。高考中，作文成绩更是占据举足轻重的位置。所以，父母以及老师主观上也都重视对孩子写作能力的培养。

可是，一边是 家长老师的重视，并且因为重视而加压、逼迫，一边却是孩子对作文的抗阻。现在的孩子大多不愿写作文，一上作文课就头疼，一听说写作文就苦闷。老师和家长连连叹气：要让孩子喜欢作文太难了，要辅导孩子学会写作文太费劲了！

为什么会这样？我想还是家长引导无方。

无论是写留言条，还是写信，同样是在运用文字表达思想，都算得上是写作，但孩子是快乐的，并不觉得是在写作。所以，无论写多长的信，女儿依依从不会皱眉，更不会心生压力。我一直本着这样一个原则：我写，我快乐。写作不是交给老师看的，不是为了得到一个分数，而是一种交流一种展示，并为此感受到快乐。我一直引导依依这样认识写作，所以孩子就不会对文字心生畏惧。

读过《玩过小学》的朋友都知道，我女儿是在快乐的玩耍中度过童年的，带孩子出去游玩是我们家庭活动中重要的一项内容。玩过之后，依依会有很多很多的快乐感受和体验。每有亲友来家里做客，依依就会滔滔不绝地讲给大家听。看着依依眉飞色舞的开心样子，我因势利导：“宝宝，咱们把这些写出来给你的朋友们看，好不好？他们读完了一定会羡慕你去了那么好玩的地方。”

依依得意地点点头。

就这样，依依经常写“游记”。当然，她并不知道自己是在写“游记”，她只认为在讲述自己的快乐感受。

在这个过程中，我不露痕迹地对她的文字稍加点拨，孩子在玩一样的书写中，一点点掌握写作技巧，懂得如何细致地观察，如何才能让表述更清楚，更有条理，懂得如何借景抒情如何赋予笔下的景物以情感……

依依上学前班的时候，有一天突发奇想，把一个易拉罐装满了土，然后在里面种下了几颗黄豆。经过几天的浇水、期待，黄豆终于发芽了，一颗、两颗、三颗，一共出了三颗，让依依欣喜不已。她每天悉心照顾着它们，每天都向我们通报它们的生长情况。

见她如此在意这些黄豆，我说：“宝宝，没想过把它们每天的生长情况记录下来吗？也好留个纪念啊！”依依一听，拍了拍脑门：“对啊，怎么不早提醒我呢？”于是迅速找来一个本子，工工整整地开始记录。她努力回忆了一下第一颗黄豆发芽的日期，然后在本子上记下来，并在日期旁边画了一株小芽，表明这是第一颗黄豆发芽的时间。如此这般，再画第二颗、第三颗。此后每天都趴在黄豆旁边，仔细地观察它们，然后记下它们每天的变化：第一颗又长了1厘米，第二颗生出了两片新叶子……尽管好多字用拼音代替，但依依记得很详尽很认真。

就这样，那本观察日记一直坚持到黄豆苗挂上了果实，最后结束了生长期，逐渐枯萎。通过写观察日记，依依的观察能力得到极大地提高，为了使观察日记的内容更真实更具体，她每天都要很认真地趴在阳台那“罐”黄豆苗旁边，用珍爱的眼神上上下下打量着自己的“宝贝”，有时还要用尺子量一下它们的“身高”，小心翼翼地扒拉这叶片，数一数每颗黄豆苗身上有多少叶子……

而通过写观察日记，依依遣词造句的能力也得到相应提高。有时为了表述清楚一句话，她咬着笔头皱着眉头想上半天。为了弄清楚一个字怎么写的，就去搬来厚厚的词典，仔细地查上很久。

黄豆结束了它的生命，但依依的日记从此却坚持了下来。即便不写观察日记了，但日记本上的文字还在延续。尤其上了小学之后，依依的日记本每天都要翻开。

你能说这不是写作吗？你能说这不是学习吗？

所以说，写作就是学习。