一、研究的背景

由于我校地处蓝田县较偏远的农村，一部分学生父母常年务工在外，学生的实际监护人即祖父母文化素养低，对学习的重视程度不高，因此学生的学习没有及时地家庭辅导与监督，部分学生难以养成良好的学习习惯，几乎不主动学习，学习效果差，教学中常常连最基本的教学目标都难以实现。不自觉、学不好、成绩差、放任自流，几乎进入了一个恶性循环。基于此现状，作为一名小学语文教师，我认为只有让学生能够自觉学习、自主学习，才能较好的走出这一恶性循环。自主性较差是一直困扰农村小学教育的一个现实问题，要想提高学生学习所得，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步做到学有所得。

学生是学习和发展的主体，自主性学习是语文新课标理念的重要体现，它强调和关注的是学生的学习过程，情感体验、内心感受……而对于视野、知识、能力都有限，生活学习都需要家长和老师安排的小学生，一旦离开了老师让他们自主地学习，他们就不知所措，不知道要做些什么。我的语文课堂上，多次出现让学生自学，他们就不知干什么，或者开始做小动作，或者毫无章法的看看这翻翻那，教学目标难以实现。鉴于这种现状，我把“学生语文自主学习方法和能力的培养”作为切入点，从基础教育抓起，使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学生学习能力。从根本上提高学生的各方面素质，使他们真正能适应未来人生的挑战。

二、研究的目的与意义

（一）研究的目的

自主学习是个人终身学习和终生发展的基础，培养学生的语文自主学习方法和能力也是语文教师教育教学中的一个重要目标。随着语文课程标准的实施，在教学实践中，教师应在教材的基础上进行扩展发散，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔更深远的学习环境中，拓宽其自主学习和独立思考的空间，保护和激发他们的创新思维，努力提高创造能力，为终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。改变学生被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。但对如何确定学生的主体地位，唤醒学生自主精神，促进学生自我学习等方面意识的形成及能力的提高则显得非常薄弱。提出这个说法以来。我校实际教学中推广的并不顺利。所以我开展《学生语文自主学习方法和能力培养的研究》

是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学实践中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。让学生主动参与，养成良好的学习习惯，学会良好的学习方法，最大限度的提高学生的学习效率，自主获取知识，探求新知，以此全面提高学生的整体素质。

（二）研究的意义

1.农村家长因其个人眼界及能力的限制，抚养孩子总认为吃饱穿暖即可，或者以为学习是孩子的事，不需家长操心。他们对知识的认识不足，对孩子学习关注度不高，加之其本身文化素质偏低，导致对孩子的学业辅导、监督不到位，孩子学习学习效果大大降低。

种种的社会现象及残酷的竞争意识，对孩子的思想冲击力较大，尤其农村的学习资源相对匮乏，学生学习兴趣不高。在这样的教学理解和坏境下，学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。

2.小学阶段是一个人的成长过程中的重要时期，我寻求培养小学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要；寻求培养小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本，着重学生终身发展的需要。语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。有了自学能力，就能举一反三。小学生具备了自学能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。在以“学生为本”的教学原则的指导下，如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。

三、研究的目标

自主学习是主体性教育实践化的结果，是建立在师生充分自主的基础上的教育思想、教学方法和教学形式。因此，自主学习的研究对语文教学改革、师生的发展都有重大意义。

1.增强小学生语文自主学习意识，消除学生对自我学习能力的怀疑和消极的自我评价。使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生识字、阅读和习作兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯。

2.提高小学生语文自主学习的能力，从独立走向实现真正意义的自主学习，同时教师的教科研水平明显提高，争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。

3.形成“反思自我——树立自信——实现自主——发展超越”的教学模式。教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的主人，怎样自主学习。 

4、积极充足的调查资料，有效对比分析，在实际调查和教学实践中查漏补缺，形成课题研究的数据资料支持，进一步完善课题内容。

四、研究的内容

小学生语文自主学习的方法和能力培养的研究主要分三方面： 

1.通过学生对语文学习的自我综合评价中，发现问题研究策略进而帮助学生克服消极的学习态度，增强自主学习意识。

2.研究小学生语文自主学习能力的形成及发展过程。

3.研究小学生自主学习能力培养策略和教学模式。教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。

五、研究的方法与步骤

（一）研究的方法

采用调查法，文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结法

1.调查法。通过师生谈话交流、问卷调查等方法了解小学生学习语文的活动的现状，为课题研究提供依据。

2.文献研究法。通过对国内外“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。

3.行动研究法。针对研究的内容进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

4、观察法。在组织教学中，通过观察学生的课堂表现和教师教学表现，结合“询问学生自学体验，自我观察的直观感受，观察教师教学的体验和启示”等情况，充分有效了解学生自主学习掌握情况。

5、经验总结法。对研究中取得的经验进行总结形成系统研究方法。

在这几种方法中，以行动研究法为主。教师通过对教育理论的学习和对学生自主学习现状的研究中，更新教师观念，反思自身的教育教学实践，探索实施引导学生自主学习的操作策略，边实践边研究，边学习边提高。从实践行动的角度提高教师的素质，促进学生的有效学习和个性发展。

（二）研究的步骤

第一阶段（2018年9月）准备阶段

1、确定课题，根据新课程改革的有关理念，结合本校实际，初步拟定《学生语文自主学习方法和能力的培养》作为研究课题。

 2、理论学习,开展新课程改革相关理论学习，对比新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出本校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。

第二阶段（2018年10月-2019年5月）全面实施研究阶段

在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，探索在小学语文教学中的各个环节，及时总结教学实施策略，以提高教师课堂教学的效率，培养学生的自主学习能力。完成相关教学案例、教学反思等。

第三阶段（2019年6月）研究总结、结题阶段

总结课题研究，汇报提交结题报告。

六、研究实效

（一）教师专业化水平显著提高

    通过本次研究，参与教师深刻领会自主自学的概念，在教学实践中掌握了学生语文自主学习的方法，在与学生的不断互动及反思中提高了自身的教育教学水平，从而促进了自身的专业发展。

（二）学生自主学习意识显著提高

学生普遍缺少家庭监督，长期没有养成良好的语文学习的习惯，部分学生依赖性极强，被动接受知识，教学中常常连最基本的教学目标都难以实现。经过一系列的语文自主学习方法和能力培养措施的实行，学生自主意识显著提高。学生们已能认识到语文应主要靠自己自主学习和思考探索，认识到学语文，提高语文学习能力是为了自己，体味到了在语文知识海洋里徜徉的快乐。

（三）自主学习习惯初步养成

在课题探索中，我班的学生已养成了主动预习、自觉复习，勤动笔勤思考勤反思多探讨的好习惯，语文学习风气大为改观。

（四）学生语文自主学习能力明显提高

在经过一系列的语文自主学习能力提升培养措施下，学生们已对自己的语文学习有了较为清晰的目标，能在学习活动中逐渐形成适合自己的自主学习方法，大胆主动地去尝试和探索，并能反思自我不断改进，调整。学生们现已能积极主动地提前预习课文，甚至主动拓展相关知识面；在语文学习中喜欢提出各种问题共同探讨。后进生也主动讨教交流，语文课堂变得气氛热烈，学生兴趣高涨。课外阅读也已成为学生们的精神食粮，他们互相借阅，买书，不断扩展自己的阅读量和知识面。在语文学习活动中学生们也逐渐学会了自我反思，自我调控。

七、课题研究中存在的问题及今后的设想

在课题研究整个过程中，由于课题参与教师少，研究客观条件的限制，研究形式只在部分班级开展尝试应用。在今后的语文教学中，我将不断改进，加大宣传，争取更多教师共同实践研究，进一步培养学生语文自主学习的习惯，让他们在语文自主学习中找到适合自己的自学方法，提高我校大部分学生的语文自学能力，使大部分学生语文学习迈上新台阶，从而带动其他学科的进步。