备课细则

总体要求：                    

[备课理念]

整体设计，多元训练

[备课思路]

一研  二理 三思 四备

一研：

研读课标，潜心领会，认真实施，做到“心中有标准”。

二理：

1理清教材结构

   A宏观把握，了解八册英语教材“循环式”编排方法，弄清教材的纵、横向联系，明确小学阶段英语学习的总体要求。 

B通览全书， 把握年段教学特点，分析各单元在本册教材中的地位和作用，做到“胸中有书”。

C单元入手，明确各板块的功能及相互间的联系，灵活编排，有机整合。

2理清知识体系

A重组话题，了解各册英语教材中话题“递进式”编排原则，把握好各语言功能项目的训练度，帮助学生前后融合，扩展运用。

B建立词域，及时归类重点词汇，帮助学生温故知新，循环复现，不断积累。

C归纳语法，注重“早渗透”、“重积累”，由浅入深，由易到难，及时帮助学生梳理语言规律，掌握知识结构。

三思：

1 思考目标定位

A 突出双基，多维整合。结合语言情境，协调发展听、说、读、写技能目标，合理安排比重；有选择的渗透情感态度、学习策略和文化意识诸目标。

B确定课时目标必须思考通过本课学习，学生能做什么事。目标描述时用“通过……，学生能……”开头。具体要求：明确、适度、具体、完整、有序。

明确：注重训练内容的整体性和联系性，强化训练活动效果的可量化性，

即会干什么；

适度：符合学生实际，起点准，落点实，体现分层要求；

具体：对教学情境、教学手段等表述要细致，对教学效果的评估尽量具有

可测量性、可操作性，即怎样教，教什么，达到什么目标才算合格； 

完整：从素质教育的总目标出发，科学整合语言知识、语言技能、情感态

度、学习策略和文化意识各领域要求，要利于学生和谐、主动发展）。

有序：要突出重点，主次分明

C做到“四个同步”。即：同步拟定单元、课时目标，确定目标体系的序列和层次；同步考虑课时目标和重点达标内容，明确训练内容的深度、广度；同步考虑课时目标和达标控制手段，防止目标和过程脱节；同步考虑课时目标和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教。

2 思考过程方法

A从学生的角度钻研学法，以“学”定“教”,贴近生活。明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。明确其内心需求；注重学生的亲身体验，鼓励学生自主合作，采用富有个性的学习方式；重视学生的学习过程指导和良好学习习惯的培养；

B从教师的角度钻研教法，发挥优势，活化教材。突出重点，重视差异，根据实际，适当增减，灵活改编语言材料，使教材服务于学生；采用扎实有效的活动形式，精讲细练，培养学生的综合语言运用能力。

3 思考评价反馈

A 以测促评，当堂反馈。听说领先、读写跟上，每节课合理选用教辅习题，有针对性地训练，使教材重点、难点题目化，分散达标，集中测评。

   B反思效果，有效调控。及时对课堂效果进行教前、教中、教后反思：

教前反思：预设终极目标和过程目标的达成率，分层思考评价策略；依据学情，分析文本，充分预设教学中可能的生成性资源，多几种假设，多几套思路，以便在实施过程中能够对孩子的不同反馈有所恰当评价。

教中反思：根据课堂教学实际情况，进行瞬间反思，调整教学策略。以达到课堂教学的高质高效。

教后反思：将课堂教学中与学生碰撞出来的稍纵即逝的思维火花记录在案，从得、失，效、改四个方面加以具体分析。及时积淀，逐步丰厚自身的教研成果。

四备：

1备教材与备学生相结合

教师不仅要钻研教材，弄懂弄通，还要认真分析学情，了解学生的认知发展水平和已有知识经验，了解前任教师的教学方法，了解学生的兴趣爱好和学习习惯等，真正做到“目中有生”。

2积淀性备课与操作性备课相结合

教师在进行实际操作性的学期备课、单元备课和课时备课的同时，要重视理论学习、专业发展，形势关注等积淀教学底蕴的备课过程。

3集体备课与个性备课相结合

   结合个性思考，注重集体备课的实效性，坚决杜绝“一人备课，众人享用，一人得益，众人受害”现象的出现。

4初备与复备相结合

   凡课必有教案。教师在提前一周备课的基础上，要进行“复备”，仔细做好教前修改，不能临教临备，更不能教后再补。

[备课格式]

1       学期计划（教学目的要求，年段训练要求，学情分析，教学策略，进度安排）

2       单元教材分析（单元目标、旧知运用、教学重难点、教学方法、课时划分等）

3       课时教案

●教学内容 ( Teaching contents )

●教学目标 (Objectives)

●教学重点 ( Key points )

●教学难点 ( Difficult points )（难点≠重点）

●课前准备 ( Teaching preparation )

●教学过程 ( Teaching procedure ) (教学步骤、练习设计、方法手段、过程目标等)

● 家庭作业（Homework）

● 板书设计 ( Writing design )

● 教学反思 ( Teaching notes )

[操作细则]

1严格按照英语备课格式进行教案书写，中英文结合；五年内教师必须手写详案；电子备课，应及时打印，杜绝照搬照抄。

2相邻两个课时之间空两行，上下单元之间必须分页。

3依据“学期备课——单元备课——课时备课“的思路，研读课标，通览教材，理清教材结构，构建知识体系。

4新教师首次备课要通读八册英语教材，对教材中的话题、词汇、语法、功能、语音、相关书目及单元进行整体梳理归类。第一学期的每一份教案必须在师傅备课的基础上进行修改。

5六年级教师学期备课时要研读7A预备教材及7A教材，研读初一试卷，找准中小学英语衔接的固着点，制定六年级英语教学策略和复习计划；

6制定学期计划时要对各单元在本册教材中的地位和作用、语言训练年段要求、学情进行系统分析，编写教学目的要求，制定合理的教学进度安排；

7单元教材分析必须涉及单元目标、旧知运用、教学重难点、教学方法，并针对各板块联系和整合策略进行课时划分。

8课时目标制定要体现“四个同步”，突出“双基”，科学的多维整合；目标描述要明确、具体、完整、有序、适度，用“通过……,学生能……”开头。

9找准教学重难点，明确教学难点不等于重点。

10旧知运用必须选择与本节课话题、语言点密切相关的内容，让学生尝试练习。

11教学过程撰写参考课型模式，做到条理分明，块面清晰，体现层次性。内容包括：教学步骤、教法学法、过程目标、训练设计、课内测评等。教学步骤要完整有序，环环相扣；教法学法要紧扣语言训练点；过程性目标要明确、具体、精炼；训练设计和测评内容要针对教学重难点，口笔头结合，兼顾听、说、读、写、运用各项技能发展，突出基础练习和变式练习。

12每篇教案有随记，每单元有一篇详细针对性强的教学反思，从得、失、效、改四个方面具体分析。每课时教案后必须有家庭作业和板书设计。

13提前一周备课，不能临教临备，更不能教后再补。上课前，要“复备”，进一步熟悉教材，做好教前修改。

14学期初，备课组对集体备课和责任备课内容进行明确分工，定人、定点、定时、定内容，有详实的过程记录。

15在使用集体备课、责任备课教案时，必须注明备课类型和主备人姓名，并进行二次备课。

16所有“复备内容”、“个性化修改意见”均用红笔书写。

17考卷讲评课应附试卷、情况分析和评析要点。

分课型要求：

    [新授课]

                   （一）对话教学参考模式（Part A）

Step1 热身与复习（Free talk/Warming up/Brain storm /Revision）

Step2 导入新课 （Lead in）

Step3 呈现与操练（Presentation and practice）

       a/新句型学习与训练（New structure learning）

       b/对话学习与训练（Dialogue learning）

Step4 巩固训练（Consolidation）

       a/跟读磁带、分层朗读

b/提出任务，细听细读，反馈对话理解效果

Step5 发展训练（Development）

Step6 课堂检测（Check）

Step7 小结（summary）

操作点：

1热身、复习环节中的练习设计要注重反馈面，反馈量，反馈点，增强检查力度；

   2新句型学习，尽可能利用图片、实物等真实环境呈现，采用“师生示范——多法诵读——生生互练”循序渐进的操练方式，引导学生熟练运用；

3对话学习可以采用如下步骤：

A呈现课文情景，学习引言

         B提出任务，通过听、读，整体感受语言材料，理清课文思路，提取有效信息，训练学生的听、读技能

         C分段学习，具体理解对话内容

         D分段进行对话训练

4任务的设计可以根据文章脉络的不同合理选择，如：回答问题、匹配、填空、表格汇报、选择判断、图片排序、绘画等；初次感知语言材料时设计的任务要简单，再次学习语言材料时可以针对细节内容设计任务如：用文中词组补全短文；

5巩固训练中要采用多种形式引导学生快速记忆对话内容；

6发展训练中，可以采用角色扮演，扩充对话内容，运用所学语言自主创编对话，培养学生的语言实践能力，发展听、说、读、写技能；

7课堂检测环节教师可根据本节课重点内容，适当的选择听力测试、口头测试和笔头测试，及时了解学生的掌握程度，及时矫正。

8小结可引导学生自主归纳、自主补正。

                 （二）词句教学参考模式 (Part B,C &D)

Step1 热身与复习（Free talk/Warming up/Brain storm /Revision）

Step2 导入新课 （Lead in）

Step3 呈现与操练（Presentation and practice）

      a/单词学习与训练 （Words）

      b/句型学习与训练（Sentence structure）

Step4 巩固训练（Consolidation）

       a /跟读磁带（Read after the tape）

       b/文本练习 （Exercises）

Step5 发展训练（Development）

       情景运用/语篇阅读训练/语篇听力训练

Step6 课堂检测 （Check）

Step7 小结（summary）

操作点：

   1根据需要可以放在第一课时教授；

2呈现与操练环节，可以采用“旧句型——新单词——新句型”和“旧单词——新句型——新单词”两种方式进行，注意词不离句，句不离景；

3 单词的学习与训练，建议根据教学内容的特点，采用图表场景、谜语猜测、短文阅读、诗歌诵读、探求规律等方式先整体呈现，再结合语音教学，分块训练，训练方式的采用要关注不同技能的发展；单词教授后，应给学生留足当堂记忆的时间与空间，建议教师设计一些巩固练习方式及时检查反馈，帮助学生强化图、形、义的联系或纯单词之间的区别； 

语音教学单词常见的方法有：

A 音、形对应法：三四年级看单词说出每个字母在单词中的发音；五

六年级逐步过渡到听单词发音，拼出单词的每个字母；

B 归类法：适合于相同字母组合的单词，可以由旧词引到新词，例如：car→smart→star；chair→pair→hair

C 重组法：将学生已会单词的个别音素进行重组，由旧单词引到新单词，例如：fan pig  shirt→fish

4句型学习与训练要关注句子中哪些词是新的四会词或新的缩写形式，有机引导学生记忆。

5文本练习应针对本节课重、难点精心设计，突显基础练习与变式练习，可选用《补充习题》、《练习与测试》中的题目；

   6发展训练中，可以引导学生结合旧知进行综合性情景运用，完成任务，也可将本课重点词、句连成一段话，发展学生听、说、读、写短文的技能。

[巩固课]

巩固课出现一些新单词，新句型，但没有出现新的语法项目，其主旋律是各种课堂活动。它是新授课的延伸，是必要的补充和完善。

巩固课参考模式（Part E,F,G,H）

Step1 热身与复习（Free talk/Warming up/Brain storm /Revision）

Step2 板块活动 （Parts）

      A/ Presentation and practice I

      B/ Presentation and practice II

      …

Step3 综合活动（Activities）

Step4 课堂检测 （Check）

Step5 小结（Summary）

操作点：

1利用板书展现前一阶段教学重点，采用多样的复习形式：可口头或笔头，可提问或口头复述，可解答上节课留下的问题，也可提问上节课的新单词、句型或叫学生翻译简单的句子等。

2用上节课的语法功能项目作为主线，将各板块活动有机串联。对于所出

现的新句型与新词语，力求生动有趣的呈现。

3以练为主。教师引导和启发学生，利用各种口头与笔头的练习检查学生对新内容的掌握情况，可采取分块、分层的练习方法，由点到面，由易到难,注意练习的广度和密度。

　　4以交际性操练为主，目标是提高与发展学生的语言能力。　　

5语音教学板块可以采用如下步骤：

         A教师提问，描述图片

         B呈现图中例词，诵读

         C自主归纳语音现象

         D扩充例词

         E对比以前学过的语音现象，设计练习

[阅读课]

阅读课参考模式

Step1 热身与复习（Free talk/Warming up/Brain storm /Revision）     

      Step2 导入新课（lead in）

      Step3 快速阅读 （Fast reading）

      Step4 细读（close-reading）

              a/互动讨论，完成任务

              b/理解关键词句

Step5 巩固训练（Consolidation）

       a /听录音，跟读

       b/语言输出

Step 5 课堂检测 （Check）

Step 6 小结（summary）

操作点：

   1快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”（scamming）、“扫读”（scanning）的方法，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。

   2 细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究，同伴讨论，在文中寻找相关答案，培养学生对信息猜测、搜索、归纳、概括等简单处理的能力，进一步加深对语篇中细节的理解。同时，对关键的语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用。 

   3语言输出可设计口头练习（复述、角色扮演、采访等）和书面练习（短文填空、改写、续写等），巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。 

    [复习课]

                   复习课参考模式

     Step 1 学习目标（Objectives）

             板书课题，揭示本节复习课目标

     Step 2 复习要点（Revision）

             训练设计，指明回答复习要点

     Step3  自主训练（Practice）

             学生自主训练，教师巡视，加以个别辅导

     Step4  检查评估（Check）

             训练反馈，关注差异，教师针对倾向性错误集中加以点拨，归纳

     Step5  巩固训练（Development）

             当堂完成课内作业

操作点：

   1总复习可以从两条主线进行：单元复习，知识点为主线的专项复习；

   2复习课旨在查漏补缺，精讲巧练，举一反三，注重高效性、针对性、多样

性；

   3训练设计兼顾专项和综合，兼顾听、说、读、写各项技能发展，做到以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。

   4 Step 2,3,4循环进行。

[评讲课]

                     评讲课参考模式

     一 师生谈话

        揭示目标，明确知道通过讲评要求学生达到怎样的效果；

     二 情况分析

        整体情况分析，考试或作业数据分析，表扬优秀生和进步生

     三 错因探究

        1抓住典型，择其要点，讲评主要问题；

        2教师启发，学生探究，分析解题思路；

        3及时发散，归纳复习，回顾知识要点；

四反馈训练

        针对问题多角度、多思路、全方位补充设计变式练习，使学生从各

个角度加深对该问题的理解和掌握。

     五 讲评小结

        回顾小结，归纳解题方法，强调注意问题

操作点：

1明确讲评课的要求，认真分析学生作业或试卷，进行统计汇总，确定讲评重点；

2讲评应及时准确，狠抓典型。找出共性问题，统计错误人数及错误类型，分析错因，定出纠错具体措施；选择与本单元基础知识、基础技能和教学方法有直接关系的题进行评析；选择学生卷面上独到见解的题，向其他学生介绍； 

   3注重学生心理，分析思路和规律，表扬激励贯穿于整个讲评始终；

4注重知识点的总结发散和适当变化训练。

5讲评中的自我订正环节，可根据教学实际情况，课内课外进行；

6对订正效果应有记录。必要时记录下一些纠错困难学生的名字以及错误情况，以备个别辅导。