促进小学生英语学习中的任务单设计研究

 一、问题的提出

1、现状分析：

许多英语教师喜欢在课上滔滔不绝，自己讲得很多，而忽视了学生的课堂参与与体验。作为一名青年教师。我曾在自己的课堂中也会犯下过这样的错误。在这样的课堂中，教师成为了英语课的主角，学生唯一能做的，只是机械地跟读新授单词和句子。一节课下来，学生的确是学会了某些单词或句型，知道如何朗读，但是学生的英语能力和技能的习得，却是少之又少。听、说、读、写四项技能中他们只锻炼了一项，而且是最基础的跟读。长此以往，学生英语的能力就转向了机械的记忆，渐渐变成了“哑巴英语”。但是，不会开口说的英语，真的有意义吗？作为一名语言技能，这样的教学即使在成绩上取得了“高分”，或许也并意味着成功。

一、核心概念的界定、选题意义及研究价值

（一）核心概念界定

1. 任务单：它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。

2. 学习任务单：信息技术新课程以来，课堂教学采用学习任务单已是一个比较普遍的做法。经过初级阶段的模仿、学习、实践与研究，学习任务单的设计与使用已经进入一个理性阶段，即因“课”制宜的设计使其用途灵活多样。“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。

3. 任务驱动：指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。　　　

（二）选题的意义及研究价值

1. 英语教学的需要：

二期课改以来，英语教学一直倡导教学应该“以学生为本”，提升学生的兴趣。在教育转型发展的今天，要关注学生的发展和成长的需求，就必须提高学生学业效能上有新的突破。英语教学是一门语言学习，不应该把“分”作为教学的唯一目标，而更是重视提升学生的学习兴趣、掌握学习方法、提高学习能力及自信心。然而，在如今的英语课堂教学中，仍有存在不少问题。

许多英语教师喜欢在课上滔滔不绝，自己讲得很多，而忽视了学生的课堂参与与体验。作为一名青年教师。我曾在自己的课堂中也会犯下过这样的错误。在这样的课堂中，教师成为了英语课的主角，学生唯一能做的，只是机械地跟读新授单词和句子。一节课下来，学生的确是学会了某些单词或句型，知道如何朗读，但是学生的英语能力和技能的习得，却是少之又少。听、说、读、写四项技能中他们只锻炼了一项，而且是最基础的跟读。长此以往，学生英语的能力就转向了机械的记忆，渐渐变成了“哑巴英语”。但是，不会开口说的英语，真的有意义吗？作为一名语言技能，这样的教学即使在成绩上取得了“高分”，或许也并意味着成功。

现今在我们的英语教学中，有教学形式过于死板；学生英语技能得不到发展；关注学生范围太窄，不能有效分层教学等一系列的问题。要解决这些问题，就要设计好“学习任务单”，力争把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。通过一项项给学生的任务完成教学，就成为了学生自主学习的关键所在。

2. 课程改革的需要：

新课程改革下的英语教学一直倡导教学应该“以学生为本”，提升学生的兴趣。在教育转型发展的今天，要关注学生的发展和成长的需求，就必须提高学生学业效能上有新的突破。

反观我自己的课堂，我能意识到这些问题的存在，用一定的方法锻炼学生的英语技能。并力争从学习知识和技能的过程中，培养学生的情感体验。但是在教授过程中，我仍有很大的局限性。我让学生们听了短文，从短文中领悟到新学单词的含义，通过问答、朗读、听写等各种方式，锻炼学生的英语技能，教授他们英语知识。然而，关注学生面却太少了。课中有很长一段时间，我都会采用一问一答的形式，想让学生们多说，多表述他们的观点。但是，往往举手的都是一些学习能力较优异的学生们，他们愿意动脑筋多说多表达。可是那些能力并不出色的孩子们呢？他们该怎么办？一节课之后，他们的英语技能还是限于朗读上。在学习过程中，我不能只关注基础优秀的学生，而是要关注所有学生，特别要关注基础较差的学生的学。如果这些孩子在课上学不好，那么就要把提升学生学习成绩寄托在课后大面积及反复的机械训练上。这样的做法是事倍功半。

3. 愉快教育研究的需要：

    我校是愉快教育的基地学校，“任务单”是为实现愉快教育所提出的“为学生的学而教”的理想。“任务单”以学习的任务为驱动来激发学生自主学习。以学生的学习活动为线索而进行的教学设计。愉快教育要研究的就是如何立足英语学科，来激起学生的“情”，引发学生的“趣”，满足学生的“需”，达成学生的“学”，以使每个学生都能获得和谐发展。”

4. 学生和家长的需要：

    我校学区内的孩子多是农民工及外出务工人员的子女，要么家里孩子多，父母无暇顾及，要么教育自己孩子的能力有限。因此，学生们更需要在课堂上提高效率，学到更多的知识。而“学习任务单”就是一种很好的辅助方式，针对各种不同学习程度的孩子。让学生们学会自己自主学习。“学习任务单”不仅能把课堂还给学生，提高课堂效率，更重要的是，它能教会学生们如何靠自己的能力，自主学习。

5. 教师成长的需要：

英语教师的“教”要以学生的“学”为本，评判教学的好坏要以学生学习的有效性为标准。如此一来，在英语课堂中，为学生设计好属于他们的“任务单”，就显得非常得重要。“学习任务单”的使用，能最终要把“课堂”变成“学堂”。任务单是以学习的任务为驱动来激发学生自主学习，它克服了传统课堂缺乏学生分层的问题，为不同层次的学生搭建了学习支架。通过一个个布置给学生的任务，让学生们能够依靠自己的能力，运用各种方式进行知识的学习，最终帮助学生获得学习成功。

    然而，现在大部分的英语教师，对“任务单”设计和使用意识比较弱。他们往往认为任务单就是某一项指令。例如：唱一首关于apple的儿歌就是一项任务。但其实，唱儿歌只是完成一项任务中需要的环节。而这一项为学生设计的任务应该是：学习apple这一个单词。任务的主体人是学生。为了让学生通过自己的能力完成这项任务，他或许需要通过：听一篇情景短文；判断apple含义；朗读apple寻找发音规则；形容出apple的样貌；说说自己喜不喜欢apple的理由；能围绕apple描述出其各种特征。等等的方式，用各种方法和环节，锻炼出学生的英语技能，学习英语知识。

除此之外，许多英语教师对怎么样的知识，才能成为一项任务，也感到十分的困惑。他们常常会困惑于，是不是所有本节课我要教授的知识点都要成为一项任务，写在任务单上呢？其实任务单中地每一项任务，都应该是本节课的重点和难点，只有重难点才能成为一项任务，让学生用不同的方法完成它。在学生们完成一项项任务的过程中，他们也突破了本节课的一个个重难点。最终能运用所学知识点和英语技能，输出知识，完成最后一项大任务，汇总本课所学。

伴随着课堂学习要求的提高和学习内容的增多与加深，教师课堂教学的效率却在降低，减轻学生课业负担变得日益艰巨。而“任务单”的引入，从根本上变过去教师研究“如何教”为研究如何根据学生情况“指导学”，体现教学对学生“学”的关注，这其实传递的正是一种教育回归人本的价值观。

二、研究目标、内容与方法

（一）研究目标：

1、通过研究确定不同的教学阶段，学习任务单类型与功能的设计。

2、形成有效任务单的应用案例。揭示任务单对提高英语课堂教和学两方面效益的作用及其机理。

3、在使用任务单的过程中，获得有效应用学习任务单，提高学习效益的经验。

（二）研究内容：

1．“学习任务单”设计因教学阶段制宜的研究

A、导入阶段任务单的设计

B、输入阶段任务单的设计

C、输出阶段任务单的设计

2．“学习任务单”中内容的选择与目标设计的研究

A、任务单内容与类型的设计研究；

B、学习任务单不同内容设计与学习目标间的联系；

3.  学习任务单在课堂教学中的应用研究

A、课堂的教与学

B、任务单中的教与学

C、学习任务单的内容要与课堂教学密切结合；

4．学习任务单的应用对提高学生学习效能的研究

A、完成学习任务单的时间分配要合理； 

B、学生之间的分层合作与交流

（三）研究方法

1. 行动研究法：紧扣本课题研究目标，运用“实践——反思——交流”的行为教学研究法。在平时的课堂教学中边实践、边反思，边交流，不断修正方案，改进研究方法，提高研究实效。

2. 文献研究法： 查阅各种相关资料，搜集有关信息，进行先期的文献研究，构建策略的理论框架，为课题实施奠定基础。

3. 经验总结法：在英语教研组老师参与研究的基础上，通过上实践课不断进行反思并再实践，即时进行经验总结，提高经验研究水平。

三、拟创新与突破之处：

    我查阅了本课题《促进小学生英语学习中的任务单设计研究》的研究情况，发现同一视角的课题比较少。相类似的有：《设计型研究在英语教学中的应用》（《现代教育技术》汤跃明  宋加荣  岳秀玉）；《设计使用学习任务单 提高课堂教学效能》（夏老师 来源网站）；《以任务单为抓手的语文课前预习》（《中学课程辅导·教学研究》2011年第8期 张莉娜）；《现代信息技术环境下的小学教学设计研究》（徐汇区 汇师小学）；《生本理念下小学前置性学习单的设计与应用研究》（江苏省教育科学“十二五”规划课题）；《“任务单导学”在制冷技能教学中的应用》（刘建军）

1. 本课题研究的内容与视角本身是一个当前尚未被充分关注，大多数的学习任务单都是从语文或是其他学科的角度出发，研究英语学科的相对比较少。

2. 本研究的提出与实践，对英语教师，课堂教学以及学生自主合作意识，都具有补充和丰富其实践经验的作用，可能形成这方面研究的新发展。

四、完成研究的基础与条件

2006年起参加“愉快教育研究所”的一个教育部规划课题（2005.10被批准）“新课程背景下小学生学习设计的实践研究”，对如何进行有效学习设计，对学生做出正确的任务单，转变学生学习方式有所感悟。

现在，我们长江路小学，所有学科教案都使用“学习设计”，通过设计学习任务单来促进课堂，提高效率。老师们对学习任务单，比较有困惑以及感触。

五、研究的步骤：

 

1、成立课题组成员，调查搜集相关资料，拟定实施方案，进行课题实施方案的论证，启动研究。

2、调查和分析当前小学英语任务单中，任务设计与任务达成效果问题。

3、围绕“学习任务单”的设计因学习阶段制宜，开展不同课型中，不同教学阶段任务单的研究活动。

4、制定本阶段任务单设计的任务以及加强学生课堂合作与交流的培养，开展课堂教学实践活动。

调查对象：小学英语教师

调查目的：了解小学英语任务单中的教师的困惑与问题，为研究做好准备。

指标：

 

3) 完成当前小学英语英语任务单中任务单方面的现状和存在的问题调查分析报告（2013.6）

 

1、不断总结优化整合的要素。在过程研究中获得研究成果，进行阶段性总结和中期评估。

2、在英语任务单设计的基础上，进行更进一步的教学实践。

3、形成英语任务单应用案例。

4、结合第一阶段实践的成果，及时对方案进行适当调整。

指标：

1) 通过研究确定在不同的教学阶段中，不同课型的教学阶段任务单的研究活动。（2013.3）

2) 对出现的问题进行在研究与调整，解决任务设计与任务达成效果问题。(2013.4-11)

3）形成有效任务单的应用案例。研究任务单对提高英语课堂教和学两方面效益的作用及其机理。(2013.12)

4）课题研究教师完成阶段小结。

 

汇总总结研究资料，整理研究成果，撰写研究报告。

六、预期成果：

课题研究主报告   案例集

七、参考文献：

汤跃明 宋加荣 岳秀玉“设计型研究在英语教学中的应用”[J]. 现代教育技术,2010年01期

张莉娜“以任务单为抓手的语文课前预习”[J].《中学课程辅导·教学研究》,2011年第8期张文兰“信息技术环境下的小学英语教学设计研究”[M]. 科学出版社，2005-10

陈胜 张玲“生本理念下小学前置性学习单的设计与应用研究”[J]. 江苏省教育科学“十二五”规划课题，2011年1月—2014年12月

刘建军 任务单导学”在制冷技能教学中的应用 [J]. 新课程学习(中), 2011年第11期