听名师课，漫步诗林

——观张学青老师《饮湖上初晴后雨》一课有感

书声琅琅，打开了这一节课的序幕，张老师在课前领读古诗5首，这让我受益匪浅：自然而然创设了课堂情境，又让学生在背诵中巩固积累，可谓一举两得。接着，张老师优美而精彩的导入语更让我体会到，老师的一言一行，如同看不见的线，把握着课堂的进程，一紧一松，张弛有度。如张老师和学生的对诗，对答中增进师生情感，又引出了庐山瀑布、天门山和洞庭湖的美景，让听课者师生的语言中走进一节古诗课，漫步诗林。

一． 读诗：用心体会

当张老师板书课题《饮湖上初晴后雨》后，相机提出了“仔细看，用心记”的要求。乍一听，为什么要提这样的要求呢？以往语文课上，“多读”是重点，在读中正字音，通顺的基础上找到关键词加以揣摩，再有感情朗读。不同层次的读，是语文课上常见而独特的风景线。但张老师“仔细看，用心记”的开场白，没有一个读字，倍感新鲜，让我更有深入学习的兴趣。如果我是身置课堂的学生，我也会继续用心品读诗文。

要求学生用心记，张老师首先是个有心的领路人。初读诗题，明了了“湖”指西湖，相机板书提问学生“从课题你还知道什么？”。学生也用心读悟，解出“初晴后雨”为天气，“饮”是饮酒。在张老师的引导下，学生进一步从“在湖上干什么”和“天气有什么”变化两个方面解题。在学生解题的过程中，可以看出学生在平时积累了古诗词的学习方法，所以稍加点拨，便能自主解题。张老师在此环节中让教与学，充分调动了学生的积极性。而作为年轻老师，更要看到学生的素养是需要老师精心培养和有意识引导积累的。功在平时，信手拈来。

二． 解诗：借助想象

正如张老师所言，一首诗，就是一幅幅美景。先让学生初读古诗，把诗句读通顺，并借助注释帮助理解，这让学生与诗文有了接触。齐读，再个别读，不仅检测了这一环节的学习效果，也让读诗者和听诗人对古诗有进一步的接触。让学生聆听配乐范读音频，并说说西湖给自己的印象。想象的翅膀让学生的表达一步步接近诗文大意。张老师让学生说出苏轼用哪个字概括了晴天、雨天的西湖，好、奇二字便让学生开始揣摩体会诗人的情感。当学生读第一句后，张老师引导学生理解“潋滟”的意思：借助解释，出示图片，并鼓励用其它词语形容“潋滟”。到这里，学生的思维活了，闪亮、像珍珠，钻石等词语一下子拉近了古诗文与学生的距离。看到这里，我想起自己平时的古诗课，忽然觉得味同嚼蜡，惭愧至极。

用其它词语理解古诗文的词语，是张老师此课的亮点，但这个亮点我还没能一下子抓住。我继续往下听，看到张老师出示了积累的材料《三潭印月》和《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生暂时跳出课内诗文，听雨声、闭眼想像，谈感受，再穿插到课前的李白想起了银河落入凡间，刘禹锡想起白银盘里的青螺，追问学生：苏轼想起了谁？巧妙的穿插，看不见明显的“引导痕迹”，却又调动起学生的想象力理解诗词，张老师的语速平稳，没有明显的起伏，但在静谧中透出诗文的美。

三． 感诗：读写结合

有感情朗读诗文，相信是不少古诗课的教学目标之一。但所谓感情，不是矫揉造作，而是发自内心的与古诗文的碰撞，是一段学生与诗人的对话。正如上文所提，张老师读诗时，没有明显对哪个字读得特别生硬用力，却让人感受到这首诗的美，仿佛置身西湖湖畔。“水光潋滟晴方好啊，晴方好”的引读，学生跟着念“山色空蒙雨亦奇啊雨亦奇”，把诗人眼中的西湖读出了美，读出了情。再到学生当小诗人，在张老师的小卡片上创作诗句，情感体悟，都落在笔尖，妙笔生花。古诗美，人文美，素养高，就是悟读勤写所造就的。

每个老师的课，都有其风格。张老师的课，不热闹，却有内涵。这节课让我受益匪浅，除了教学环节的设计，带给我更多启发的，是老师对课文类型的把握。古诗课，少一些热闹，多一些思考；少一分枯燥，多一分想象。插上想象的翅膀在古诗林中畅游，在表达感受中理解诗词，读出感情，这便是真实而扎实的古诗课。