方 案 设 计

绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。儿童通过绘画完善与外部世界的交流，表达着人之初最无邪的情感。而语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。幼儿期是人类学习语言的关键期，也是从口语表达转向书面语言的准备期。在实际的教育教学研究探索的过程中，我们发现，幼儿绘画活动中语言的作用非常突出，除了教师语言的指导、师幼对话的语言交往外，美术活动与语言综合更科学的体现应在于幼儿借助语言工具，表达出他们的画笔、手工作品所力不能及反映出的那部分内容。这时候教师如果能够从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，安排适当的综合性活动，使儿童语言与绘画能力的发展成为互相促进的手段和过程，这样的活动才能真正成为孩子成长的需要，成为表达自己内心世界的手段，成为与外部交流的手段，使孩子的绘画作品闪耀着儿童思维与个性的光芒。

由此，我们提出了本学期美术组研究课题“我们的故事书”——自制绘本作品在幼儿园绘画教学中的运用，继续素质教育背景下幼儿绘画与语言综合教学的探索与研究。

随着幼儿园课程改革的全面开展与素质教育的日渐推进，幼儿园的教育教学活动更加强调各学科的综合性，强调幼儿是活动的真正主人，强调让幼儿主动活动。教师与家长对孩子进行美术绘画活动的观念发生了转变：从注重技能技巧的培养，慢慢转变成注重快乐教育，在快乐中求发展。而这种转变又造成了两种截然不同的现象：一种是代表了大多数人态度的“求成绩”，既美术活动带有较强的功利性，以学会了画什么为目的：某某某今天学会画漂亮的大公鸡了！某某的画参加什么什么比赛得奖了！在这种目的的驱使下，常常听见家长这样对孩子说：‘你怎么画的这么难看呀？看谁谁谁画的多好呀’！评价只以象不象为标准。另外一种现象在近年来也慢慢发展起来，就是“求快乐”，以快乐为目的，“给孩子一个快乐的童年，孩子快乐就好。”画画，怎么教他呀，教他什么呀？孩子画的开心就行了，管他画了什么，学了什么呢？在这种转变中，幼儿园绘画教学也容易从传统教育模式重技能技巧训练轻个体感受体验的极端走到重个体感受体验轻技能技巧培养的另一个极端。在这种影响下，孩子在绘画活动中或者只画出比较完整的主体形象，对表现主题的描述语句贫乏；或者对自己要表现的主题语言描述丰富多彩，画面表现却苍白单一。

如何解决幼儿绘画活动中表现技能与感受体验的矛盾，让幼儿在绘画活动中受到易于他们理解的、与孩子生活内容息息相关的语言文字的熏陶，让他们不断积累积累语言经验、绘画表现技能，让孩子在绘画活动中的主动性得到发挥，使绘画活动真正成为孩子表达自己内心世界的手段，成为孩子与同伴、与外部交流的手段，应是当前我园美术绘画教学中急待解决的问题。

幼儿期大班阶段是形象思维转向逻辑思维的过度期，也是对书面语言发生兴趣的关键期。要解决当前幼儿园绘画教学中存在的问题，发挥幼儿在绘画活动中的主动性，丰富与提升幼儿的绘画感受体验与表现技能、积累口语表达与早期阅读的经验，我认为借用与挖掘自制绘本的力量很有必要。

1.自制绘本作品充分综合了绘画、文字两种表现形式的魅力，孩子在画面中难以表达的细节可以用语言的形式来补充，画面又可以对孩子描述性的语言提供一个直观的形象，这些都利于孩子将自己的内心感受充分表达出来，利于同伴间的理解与交流，利于幼儿对绘画内容的丰富与拓展。

2.自制绘本作品综合记录了孩子绘画、文字两种表现形式的感受体验，为孩子营造一个完整的、有意义的、自然的学习的环境，在轻松有趣的氛围中反复阅读自己的绘本故事。孩子不仅可以多次反复的翻看自己创作的绘本，在这过程中更进一步的丰富自己的口语经验，而且可以形成与绘本对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考画面内容的习惯，这些都应该有利于他们学习主动性的发挥，有利于语言表达能力和绘画表达能力的提高。

3.合作制做绘本有利于发挥榜样作用，让孩子根据同伴作品的结构进行续编和再编活动，可促进孩子间互相学习，发挥同伴互助，发展幼儿间的交往能力。阅读同伴的绘本故事书并参加相关的活动，不仅能为孩子后续的绘画活动提供更多的想象依据，有利于幼儿更好的表现在绘画活动中的感受体验与掌握的技能技巧，同时也为发展幼儿的语言智能、空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。

4.自制绘本的特殊形式决定了家长的高参与度，不仅使家长更充分的了解孩子在幼儿园的学习内容，使幼儿园的学习内容渗透到家庭教育中，真正实现家园共育；更发挥家长在幼儿园教育中的重要作用，家长和孩子一起想象、合作创作，使亲子学习成为切实推进幼儿发展的新型学习形式。

当前，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。在国内，我们看到优秀的绘本作品也有很多，这类优秀的绘本作品在部分幼儿园的早期阅读的研究中，占有越来越重要的位置。但受课程的影响，侧重的是绘本阅读在文学综合性学习中作为载体方面的研究，更多是指向语言能力的发展。绘本精美的画面往往只作为文学欣赏的辅助手段。而文学与美术同属于艺术领域，在新《纲要》思想与新课程改革精神的指引下，两者的综合性教学在幼儿园日常教学活动中应该结合的更紧密。作为以艺术为特色的幼儿园，我园的语言美术综合性教学研究也早有开展，在综合的形式上也进行过多方面的尝试，如日记画、故事画、数字想象画、字母想象画等等；但研究仍不够深入，不是将“综合”理解为“组合”，就使流于表面，只将语言或者美术作为另一者的手段。很少有通过对绘本形式的借鉴与绘本内涵的挖掘方面，来提高幼儿对自身感受体验的综合表现能力，及绘画和语言的综合表现能力的研究。

“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。“自制绘本”是以教师选择幼儿熟悉的内容为基础，以系列集体教学活动、区域活动、亲子活动、家园活动为过程，以自制绘本为成果，在一段时间内开展的以绘画与语言能力发展为主的综合性主题教育教学活动。

自制绘本为幼儿在绘画活动中的语言发展与想象力发展提供优秀的可参照的对象，让幼儿有有问题可想，有物可画，有物可言，是促进幼儿绘画与语言发展的切实有效的方法。同时，幼儿生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿园的绘画与语言教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育。

本课题试图在已有的文学作品中选择与筛选出适合大班幼儿年龄特点的优秀作品，并能让这些优秀文学作品融入我们的主题，以此为基础展开主题活动，既满足幼儿学习的需要，又丰富与完善的主题，通过对其内涵进行功能性的开发，让幼儿在通过不断地获得丰富经验与情感体验的基础上理解地画、优美地画、创新地画。自制绘本作品在幼儿期大班绘画教学中的应用与研究，也是填补当前我园在美术与语言教学领域研究方面的空缺，是对我园《幼儿园综合艺术课程》的具体实践与补充。

1.幼儿通过欣赏优秀的文学作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。并通过集体教学、自由小组活动、亲子阅读、家园活动等形式，帮助幼儿创造性的用绘画的方式表现出自己对文学作品的理解与再加工。

2.通过对自己与同伴的绘本的鉴赏、学习、续编、经验迁移等方式，发挥同伴互助互学功用，提升幼儿绘画表现能力与语言表述能力，使其想画想说、敢画敢说、会画会说，且画得好说得好。

3.加深教师对幼儿绘画语言能力综合发展的认识，有针对性的创造性的选择与设计各类自制绘本为内容的主题教学活动，形成系列，并能于日常教学主题相融合，提升教师的人文素养与教学能力。

本园大班一个班级为研究对象，其余班级作为对比班进行实验研究。

1.行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

2.经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

3.个案研究法：跟踪不同绘画表现能力与语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用自制绘本作品提高大班幼儿绘画语言综合表达能力的有效性与可行性。

通过对优秀文学作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥同伴互学互助的长处，发挥教师、家长的作用，形成家园教育合力，为幼儿提供展示认知与创造性表现的机会，并运用于自己的生活实践，使自制绘本作品真正成为孩子成长的需要，成为表达自己内心世界的手段，成为与外部交流的手段，使孩子的自制绘本作品闪耀着儿童思维与个性的光芒。

1.在自制绘本作品的文学作品选择上，我们着重考虑适应性、价值性、丰富性、系统性。

适应性：篇幅短小、精湛，符合幼儿园大班年龄幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力、美术表现能力。

价值性：在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于幼儿模仿、借鉴与运用。

丰富性：内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖学生生活、成长的方方面面，为幼儿积累相关的语言经验，获取所需的美术技能。

系统性：围绕我园《幼儿园艺术综合课程》主题，精心选择题材，形成幼儿园大班阶段自制绘本作品价值功能开发的相应体系，并为小、中班阶段开展类似研究提供相应参照。

2.自制绘本作品学习方式的研究方面。主要是分为几个阶段，初级阶段：主要以文学欣赏、分层理解、幼儿内化、场景表演、引导绘本制作等方式开展研究；中级级阶段：主要以续编故事结尾、同类故事访编、情景表演、引导绘本制作、阅读再创作等方式开展研究；高级阶段：主要以创编生活故事、故事表演、引导绘本制作、阅读再创作等方式开展研究。同时，创设情境引发幼儿自主阅读的兴趣，把自制绘本作品引入幼儿生活学习的环境中，引导幼儿多次、重复、再创作的阅读自己与同伴的自制绘本作品，进一步积累与丰富绘画与语言表达的经验，为幼儿艺术综合表现力的发展打下基础，为小学阶段的文学阅读与理解作好准备。

1.策略实施的原则：

审美性：充分发挥自制绘本作品的多元审美价值。

活动性：以丰富多样、符合大班幼儿年龄特点、充分调动多种感官参与的活动为学习的主要方式。

创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、艺术表现力与创造天赋。

2.策略实施的具体指向

（1）以自制绘本活动为教师、家长改变教学观念的课堂

在新课程改革的进程中，首先需要学习的是我们的教师与家长。儿童绘画对孩子来说到底意味着什么？我们的孩子需要怎样的绘画教学？我们能为孩子的绘画能力的发展做些什么？作为孩子活动的引导者与支持者，我们应该在研究过程中好好反省与思考。

（2）以自制绘本活动为改革幼儿学习形式的载体

我园一直以分课教学为主，以集体教学为主。近年来研究开展的区域活动在一定程度上改变了幼儿园教学活动形式的单一性，但在幼儿同伴互助、亲子学习、家园共育等领域的研究比较不足，在自制绘本活动中，尝试和推进多样性的教学活动，丰富幼儿园教学活动形式。

（3）以自制绘本为幼儿认识世界、认识自我的载体

在自制绘本活动的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想像能力、对世界的认识能力等，并不断建立起对自我的新认识，实现多方面的发展。

（4）以绘本为想像、创作的蓝本

在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对自制绘本的故事编排、制作与作品分享等，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想像能力、欣赏美表现美的能力。

（5）以绘本为生活探究的起点

在以文学作品为基础的自制绘本活动丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并将自制绘本的内容重点转移到自主创作上。

本研究分三个阶段，分别为发动准备阶段，具体实践阶段，成果汇总阶段，各阶段分别担任着下列任务：

（一）发动准备阶段（2007年7月~9月）

1.进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

2.成立课题组，搜集、学习相关材料，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。

（二）具体实践阶段（2007年9月~2008年5月）

构建幼儿期大班优秀绘本作品的教学内容，结合幼儿实际编排内容序列，实施组织研究活动，探讨自制绘本作品的目标定位、内容开发、教学模式、环境创设，不断反思——调整——总结，进行个案积累与研究。

主要包括以下几方面的工作：

1.教师不断观察幼儿，进行大班自制绘本作品内涵挖掘与运用的策略研究。

2.建立各样化的过程性、整合性、评价方式，对大班幼儿的绘画、语言活动进行科学客观的评价。

3.举行多种形式的活动展示研究的过程与阶段性成果（绘本阅读教学研讨、绘本故事表演、自制绘本展览等）；

4.收集幼儿优秀自制绘本学习活动中的案例，积累相关经验、研究教师的指导策略。

（三）成果汇总阶段（2008年5月~6月）

进行实验测试，收集整理资料，分析研究结果和体会，撰写研究报告。

预期成果形式：

1.生成相关的大班优秀自制绘本作品的课程内容序列及活动方案。

2.生成一套大班优秀自制绘本作品的案例与经验集。

3.整理分析材料，撰写论文和研究报告。

本课题塘栖第一幼儿园是一所省级示范园，有较强的师资力量和较浓的研究氛围。园领导高度重视和大力支持本课题研究的进行。课题组组长为本园美术学科组组长，组内的成员都是在美术教学领域有着多年教学实践与研究的教师。本课题是一个实用性较强的课题，在学科组内已进行了一段时间的前期研究，研究成果在各级各类 论文评比中多次获奖。其中《范例对幼儿绘画教学的影响》一文在浙江省学前教育研究会及《幼儿教育》编辑部主办的“全国幼儿园美术教育研讨会”的论文评比中获得了一等奖并在大会上交流；组员凌霄英的《重视色彩教育，开发幼儿潜能》一文在余杭区第十届教育科研成果评比中获合格奖，《开掘民间美术培养审美情趣》一文获得2007年余杭区教育学会幼教学科论文一等奖；组员朱云春的《幼儿创造性美术课程的探索和研究》一文在余杭区第十届教育科研成果评比中获合格奖；组员钱飞宇的《将够民间美术教育体系，促进幼儿美术多元化发展》一文获得余杭区第十二届科研成果论文合格奖……。这些成绩提高了全组成员进行后期研究的积极性和信心，研究内容取得了课题组每一位成员的共鸣。并取得了分园的协助，共同研究，以确保课题的顺利进行和高质量的完成。