这样的课听起来很舒畅。

教者的从容自若使得课堂节奏如行云流水般前进。

这节课有几处处理让我受益匪浅同时也有疑惑。

教师是本着共享教学的宗旨，带着佐料，师生一起下厨动手，展开对话式教学。

 这种方式改变了一贯的填鸭式教学，也不同于教师提出问题让学生思考，而是学生自行思考提出问题，一个问题又会连带很多问题，激发越来越多的学生参与进课堂进行思考，思考本身充满了魅力，这样的课堂也充满了智慧的光芒。

这样的问题连带式教学无疑在这一课里得到了很好的效果，那有没有其他的手段可以达到同样的目的，或者有没有更好的方式，让学生经常会有不同的感受。

我想我们还可以尝试一下辩论式教学，学生搜集资料课堂展示成果式教学，均可以发挥学生学习的主动性。举个例子吧，这也是我一直的想法但没有实现。比如我们要讲〈赤壁赋〉，要给学生发那么多材料，然后用将近一节课的时间介绍东坡生平，思想。完全提前布置这个作业让学生了解东坡，用一节课的时间展示学生的研究成果，这样课堂容量要大得多，当然不排除实际操作起来还有很多问题，但应该尝试一下。

总之，这样的教学，必须是站在一定的高度，高屋建瓴，立足于文本又不拘泥于文本。

关于这一点教者在这一课里采取了避实就虚的方法。这也是我一直不能妥善处理的问题。所谓实就是知识点，所谓虚就是文章的思想内蕴。

〈孔雀东南飞〉全文32个自然段，1765字，很多知识点是考试重点，这就决定了它不能象〈离骚〉那样简化处理。如果逐段处理的话，要花很多的精力。

目前学校语文教学把大部分的精力用在知识巩固上，忽略的文学作品的思想性艺术性。这样迎合了高考的需要，但削弱了学生学习语文的兴趣。是喜是悲？我一直认为兴趣是最好的老师。而老师们的所有精力也用在梳理知识上，我担心自己长期以往，只会灌输知识而没有思想也没有对文学作品丰富的感性认识，终其一生只是一个教书匠。

就“实”我想能否在课堂上弱化，在课下加强，建立一项完备的预习复习体系。

在本课里，教师明显在课堂上避实就虚，采用不到10分钟的时间进行知识测试。反过来这十分钟留给学生思考课堂可能更完整，学生在兴趣激发起来后可能表现会更精彩。对于我来说这是一直很头疼的问题，希望我们可以一起尝试做变革一起探讨。

本课着眼点在“虚”。这个“虚”的枝干就是兰芝为和被婆婆遣送回家，由此学生有引发出好多疑问。于是课堂上充满着研究式的探讨，少了些许感性的理解体验。

中国的诗歌抒情诗占绝对优势的，〈诗经〉里的大多数作品均是言情，〈离骚〉更是如此，汉乐府的出现虽然宣告了叙事诗的正式成立，但是在叙事模式之下依然有着深沉浓烈的感情。好的文学作品，不仅在于给我们提供了丰富的想象力，可以有多种解读方式，更重要的是他的情感内蕴，我们遨游在文学的海洋中，体会着他人的辛酸苦辣，体验着人类一切美好的情感。同时提高着自身的品味，净化着自己的灵魂。

 所以我感觉在本课里情感的渗透要少一些，甚至是几乎没有。教师如果适度的引导一下，相信学生一定会给予更多的关注。

我在阅读本文时，吸引我的不是故事情节，不是隐藏在故事背后的悬疑，而是那种忠贞不渝的感情，象夫妻誓别，双双殉情那两节，虽然读过多次，每次无不为之动容。

以上就文章就此课的内容说了一些看法，我还注意到教者在提问方式也做了一种新的尝试。那就是自愿和指定想结合。指定一排同学，这样比起举手回答问题，有更多的学生必须思考，同时加进自愿，可谓是民主与“专制”的科学结合吧。

 繁述种种，有不当之处，还望指正。