倪宗红老师课堂
(2011-03-05 13:29:14)
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苏格拉底
麦地
《三国演义》
最大的麦穗
麦田
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教育
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倪宗红
西湖区教师进修学校教研室副主任
省特级教师、省教坛新秀
省中小学名师名校长工作站导师教学中，倪宗红一贯重视“主体探究，情感体验，弹性教学，开放体系”，执教省市区级观摩课、送教课上百场，曾先后荣获省市中青年教师阅读教学大赛第一名，并应邀在中国教育电视台《名师讲坛》栏目执教。
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课堂实录
游戏:寻找最大的麦穗
多媒体屏幕上，一望无垠的麦田金灿灿的，流光溢彩。“老师给大家带来了许多麦穗，如果你认为画面上出现了最大的麦穗，你就站起来示意好吗？”
神秘的阅读课从游戏中开始了。
第一束“出场”的麦穗很壮，教室里立马就站起个孩子，真够心急的，大家都笑了。
时间一分一秒过去了，教室里噌噌噌地冒出了几个“小笋尖”，更多的人都紧紧盯着屏幕，看着眼前的麦穗，惦记着下一束麦穗……谁知，看着看着，画面突然定格在一束小麦穗上，游戏戛然而止。
“没了？”一个孩子不甘心地问。“没了！”倪老师的笑容里仿佛藏着些什么。
话筒递给了站起来的“小笋尖”，为什么站起来了？
“先下手为强吧。”
“好像不是最大的，但是怕后面万一没有了，有点担心。”
“看来看去第一个最大，但我觉得不能再错过机会了，所以碰上稍大一点的赶紧站起来。”
最令人羡慕的，看来是最先站起来的那个孩子了。
阅读:《最大的麦穗》
倪老师告诉我们，这个游戏不但不新，还是个2500年前的老游戏了！
每位同学手中拿到了一篇阅读文章，题目为《最大的麦穗》。游戏的主角，是古希腊最伟大的哲学家苏格拉底和他的学生们。
一听介绍，孩子们来劲了，他们有一肚子问题：为什么要找最大的麦穗？苏老师的学生们是怎么找的？找到了吗？这个游戏想说明一个什么道理呢？
先解决“为什么”，孩子们很快就在文章中找到了答案：
这还不是“苏老师”布置的任务嘛！文中说到：“苏格拉底对弟子们说：‘你们去麦地里摘一束最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们！’”
再解决“怎么找”，这也不难——“弟子们埋头向前走，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一株还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”
“他们看了又看，等了又等，选了又选，究竟为了什么？”
“想要找最大最好的麦穗。”
“找到了吗？”
“没有！”
“怎么知道没有呢？”
“‘突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：你们已经到头了。这时，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。’我从这句话里体会出来的。”
“是啊，走了这么长的路居然一束麦穗都没找到，说是小麦在嘲笑他们，其实是弟子们在自嘲呢。”
“还有，‘弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了’。”
“到手的麦穗又扔了！此时此刻，弟子们的心情是怎样的？”
“同病相怜”的孩子们一下子找准了感觉：
“很失落，也很惊讶。我很期待自己能找到的。”“后悔得很。”“有点自责。这么多小麦在我面前，我都错过了。”……简直是打翻了五味瓶。
道理:麦穗=机会麦田=人生
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一束麦穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一束麦穗就是你们刚刚摘下的。”——最后，“苏老师”想告诉我们一个什么道理呢？
2500年后，苏格拉底碰上了一群小知音。孩子们答得太灵了：
“麦穗其实就是‘机会’，他告诉我们，把握手中的机会是最重要的。”
“只许进不可退”，这样的老师是不是太苛求了？善解人意的孩子们却不这么认为：
“麦田就是‘人生’，行进在麦田里，就像行进在人生道路上一样。生命是不可能再来一次的。”
这位大哲学家的用词是很有深意的，大家留意到没有，他用了两个“未必”。孩子们说，这第一个“未必”，说的是“机会可遇不可求”；第二个“未必”，说的是“很多机会是稍纵即逝的”，“他告诉我们，不能把希望寄托在未来！”
5分钟以后，苏格拉底想要说的话，变成了孩子们笔下的文字：
卖鱼桥小学陈佳璐：机会可遇不可求，有时候你人生的道路上只有那么一次，一不小心就会错失。如果不牢牢把握住，再一次去寻找它就很困难了。所以，在机会来临时要很快做出判断。
天长小学邓伽祺：机不可失，时不再来。把所有希望都寄托在未来，这样只会让自己荒废了人生。
紫阳小学宋琦：在人生道路中要学会把握机会，即使失去了最难得的机会也不要气馁，错过了一次，不要再错过第二次。
濮家小学胡冰清：假如人生是麦田，那机会就是麦穗。让我联想到《真心英雄》中的一句歌词：把握生命中的每一次机会！让最大的“麦穗”早日掌握在我们的手中。
朱麟（未留学校）：有些机会是可望而不可即的，不能总对未来充满“奢望”，而要在人生的“麦田”中，果断努力地把握每束“麦穗”。时间不可倒流，只有在这段可进不可退的道路上掌握每一个机会，才能获得最后的成功。
课后互动
家长提问：现在市场上有很多漫画、笑话书，看得时候很轻松，但我觉得看着比较累的经典名著对孩子更有帮助，我该怎么引导他呢？
老师锦囊：是否生在“书香人家”，对孩子爱不爱看书的影响很大。如果家长总是看电视、打牌，就很难收获“身教”的效果。我让儿子爱上看《三国演义》，是通过讲故事的方式。有一次他说崇拜诸葛亮，我趁机问他：“《三国演义》中有三绝，诸葛亮是‘智绝’，你知道还有两‘绝’是谁吗？”他一下来了兴趣，我给他描述了义绝关羽、奸绝曹操的各种传奇故事，他当场强烈要求我给他买书看。
要指出的是，买书要有选择性，低段孩子可以买插画读本，高段可以买接近原著的版本。看书还要规定一定的时间段，比如每天保证有20分钟一定得看名著。
此外最好有读书交流，帮助孩子进一步理解书本内容。家长引导和孩子自由阅读相结合，效果肯定好。
家长提问：我的孩子写作文很吃力，主题把握不准，写出的东西又干巴巴的。一次老师布置写“学校二三事”，不是很简单吗？可是他愣是挤不出半点内容。
老师锦囊：主题把握不准，一可能是孩子的审题能力问题，二是他的文章为叙事而叙事。有些家长喜欢让孩子去参加习作练习班，我不提倡这种应试型的强化班，提高作文水平得结合生活，结合阅读。
至于作文的素材，除了多读书，还要多启发孩子发现生活中的小事。比如有个孩子在家里发现一把锈迹斑斑的刀，他就结合想象写这把刀的“前世今生”：过去很锋利，非常讨主人的喜欢，但现在生锈了，被遗弃在角落，由此孩子引发了对人生价值的感悟。写作源于生活，让孩子知道：原来这么多小事都可以写！
此外，表扬也是一门艺术。根据孩子的实际水平，要拿他自己和自己比，今天和昨天比。哪怕是一句话很出彩，有个性，都要注意及时表扬，帮孩子自己收集一本精彩词句，就更好了。
家长提问：我的孩子书看了不少，但没见他提高多少水平，到底哪个环节出了问题？
老师锦囊：很多孩子看书浅尝辄止，这是不够的。书看得多是好事，但更重要的是看得精。孩子看完一本精品书，家长可以多和他交流，促进孩子的深层思考，增加认识的渠道。此外也可以用点“强迫”的手段，比如让孩子假期时做“读书小报”，回顾书的内容，赏析书中的人物。
课后留声
冯怡康妈妈（采荷二小笕桥校区）
小康在阅读方面有点欠缺，一道题这样说那样说，就是说不透彻。倪老师一讲，他就“茅塞顿开”了。以前写点东西像挤牙膏，这次的课堂作业做得特别顺畅。余舒妍妈妈（胜利小学）
平时在教育女儿时，从没想到要结合阅读来灌输人生的真谛。
回家后，我也给女儿看了篇文章，讲的是一个哲学家给弟子上课。哲学家问：“你们谁能把这片杂草除掉？”弟子们有的说用火烧，有的说割掉，也有的说要连根拔起。哲学家说：“明年这个时候再聚会，谁把这里的杂草都除掉，就可以不必来了。”一年后，几个弟子又见面了，他们发现，原来的空地种上了庄稼，而所有人中，只有哲学家没有来。女儿看完后跟我说：“妈妈，我觉得文章是要告诉我们，去除心中的杂念，首先要加入美好的事物。”
学语文不是为了应付考试，最重要的是能参悟人生，而这又恰恰是我们家长平时在教育孩子时经常忽视的。
杨彬妈妈（时代小学）
儿子的个性比较强，又正好处在青春期，如果强迫他做这做那，即使他表面上配合，但真正的效果肯定不大。倪老师把她教育孩子的方法传授给我们，可是我们无论是在对孩子的欣赏水平上，还是在教育理念上都有落差，今后还要多多下功夫。
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