赵学刚和他的班级“成长共同体”

　　在班级授课制教育模式下，班级是学校教育中最基本的功能单位。怎样发挥班级的育人功能？怎样“为了集体，通过集体，在集体中”教育每个学生？这是许多班主任老师长期思考、探索的教育命题。山东省东营市实验中学的赵学刚老师，在长期实践基础上提出并倾力打造出班级“成长共同体”。

　　赵学刚，男，36岁，工作13年，担任了12年班主任。他先后被评为东营市教学能手、东营市优秀教师、东营市十佳师德标兵、山东省职业道德先进个人，是东营市“五一”劳动奖章获得者。

塑造班主任新权威

　　班主任是班级“成长共同体”的领导者。赵学刚认为，班级工作能否有效开展，首先取决于班主任的“权威”。班主任的权威，不是“威权”，而是学生发自心底的敬仰和信任。班主任的权威是最本真的教育力量，它的源泉是班主任的人格魅力。

　　赵学刚很忙。除担任班主任和两个班的数学课教师之外，他还是学校的级部主任，负责八个班的教学和学生管理工作。但在学生眼里，赵学刚始终和他们一样朝气蓬勃、充满阳光。一天晚上，寄宿班一名男生突然生病了。赵学刚老师把他送到医院，陪他输液到凌晨4：30，回来后把他安排在自己的宿舍里休息。赵学刚老师则在书桌上趴了几个小时，第二天又精神抖擞地站在了讲台上。

　　赵学刚坚信，人的精神是可以相互感染的。在人生观、世界观正在形成的初中阶段，学生需要有一个可亲、可敬、可爱的权威与他们共同成长。因此，与学生生活关联度最高的班主任应自觉担负起这个责任。

    大教无言。班主任的权威往往蕴涵在不起眼的生活琐事中。每天，赵学刚总是不声不响地弯腰捡起地上的果皮、废纸，早早在教室门口候课，认真备课、批改作业。凡是要求学生做到的，他总是第一个不折不扣地完成。一个学生在周记中写道：“您虽然不说什么，但您用行动告诉我什么是认真的生活。”

学生是真正的管理者

      “现在的孩子很难管！”这是许多中学班主任的感受，赵学刚也有这样的感受。但他认为“这很正常”，因为特殊的生活环境、特定的身心发展阶段、多样的信息获取渠道，必然会造就学生的别样风采。班主任与其喟叹，不如理解；与其压制，不如顺应；与其剑拔弩张，不如和风细雨。赵学刚认为，构建班级“成长共同体”的关键，在于让学生成为班级真正的管理者。

     制定“共同体公约”。只有被学生真正认同的规则才有约束作用。每一级学生入学后，赵学刚做的第一件事就是引导学生在认真学习《中学生行为规范》和学校管理制度的基础上，探讨制定适合班级实际的“共同体公约”。“公约”很具体，不吃零食、不上网吧甚至每周看多长时间的电视都可以成为正式条文。因为“公约”是学生自己制定的，所以只要大家同意，什么事都可以规定。

　　让每一个孩子都有发展的空间和亮点。“成长共同体”要确保每个孩子都有归属感，就要给予每个成员均等的发展空间和展示亮点的机会。赵学刚的班级每周都要开展“每周一星”活动，每个学生都可以自我推荐，公开竞争，参与评比；每周由学生自己组织一项有意义的活动；每周组织观看一场有教育意义的影视剧。在这个集体中，每个人都随时准备着应对机遇和挑战，每个人都能够找到自由发展的空间。

　　营造心理相容的班级文化氛围。赵学刚认为，走进学生的心灵是教育的起点，班主任要做学生的“知心人”。他每学期都要开展师生通信活动，让孩子们敞开心扉说出自己的心里话。他用心去回答每一名学生提出的问题，让学生感受到老师是值得信赖的朋友。每接手新一级学生，他总是自己掏钱给学生发一本有意义的书籍，如《爱心与教育》、《孙维刚初中数学》、《水木清华90年》等等，仅此一项就花费近万元。2005级学生毕业时，他把学生的学校生活照整理成册，制成了《二十年后再相会》光盘，并激励学生：“今天我以母校为荣，明朝母校以我为荣。”

班主任工作要“做到家”

　　长期的班主任工作让赵学刚深深认识到，家庭对孩子成长起着至关重要的影响。赵学刚认为：家庭教育不是独立于学校教育体系之外的教育因素，而是学校教育的有机组成部分；教师要把家庭教育纳入到学校教育的整体计划之中。

　　苏志清是一个来自农村的学生。进入东营市实验中学后，由于环境的改变，他变得自卑、胆怯，很少与同学交流，学习一团糟。赵学刚发现这种情况后，及时进行了家访，使他了解了自己的优势，找回了失去的信心。赵学刚悄悄地和其他教师商定，每节课给他一次回答问题的机会。在老师的帮助下，苏志清找回了自信，学习成绩稳步提高。

　　每接一个新班，赵学刚首先要做的就是走访每一个学生的家庭，了解学生家庭情况。他与家长建立了“家教联系卡”，把学生在校情况和取得的进步及时反馈给家长，12年来共发放“联系卡”1.5万多份。

　　做班主任不容易，做有思想、负责任的班主任更不容易。在繁重的教学和管理工作之外，赵学刚还孜孜不倦地研究探讨新形势下班主任工作的理论和方法。目前，他所参与的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题“班主任工作深化研究”已顺利通过结题鉴定。但对于一名立志于教的教育者而言，赵学刚对班级管理艺术的追求永远不会停止。