加载中…（原创）原来问题还可以这样提——课堂教学开放性提问策略例谈（此文发表于《湖北教育》2014年第7期）
(2015-01-30 11:24:15)
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原来问题还可以这样提
——课堂教学开放性提问策略例谈
湖北省谷城县粉阳路小学
课堂教学中“提问”是教师引导学生积极参与学习活动的重要教学策略之一，往往教师提问的方式和技巧对整个课堂教学的效果影响较大，特别是对学生思维、情感、能力等方面的培养具有举足轻重的作用，而教师是否能经常在课堂教学中提出开放性问题又是提高这种教学技巧的关键。
在日常教学中，许多教师恰恰缺乏提出具有开放性问题的技能技巧，以至于在课堂中不能营造激起学生积极参与、思考、争论、研讨的深入式学习氛围。那么教师如何才能根据不同的教学内容提出开放性问题呢？下面笔者以综合实践活动课中教师提问为例谈谈课堂教学开放性提问的策略。
一、问题定位策略——明确开放性问题的“形”
【教师课堂提问列举】
在一次《我们也来做采访》的综合实践活动方法指导“同课异构”研讨会上，分别有两位教师执教，在最后课的总结时，教师的提问和学生表现如下：
甲教师：这次课我们学习了什么？（有3位学生举手回答都是“采访的方法”，教师顺势简单总结下课，课堂平淡结束草率，大部分学生没有参与）
乙教师：这次课你认为自己表现的怎么样？（学生纷纷举手，抢着发言，很多学生不仅给自己一个客观的评价，还说出了今天的学习收获和以后还要如何如何做等，课堂气氛热烈、开放，学生大部分参与积极）
【开放性提问思考路径】
一般的，我们可以把许许多多的问题简单地分为三类：第一类是“是什么”的问题，如什么是采访、它有哪些方法等一类的问题；第二类是“为什么”的问题，如我们为什么要采访、这次采访失败的原因有哪些等一类的问题；第三类是“怎么办（样）”的问题，如我们怎么样去采访、遇到别人不接受我们的采访怎么办等一类的问题。这三类问题从得到的答案来看，是由答案的单一性或唯一性逐步向答案的多样性或独特性扩大；从思考的程度来看，思维的难度和深度是在逐渐加大的。那么我们说所谓的开放性提问，就是提出的这个问题不仅答案具有多样性、个性化，不是唯一的，而且在思维层面上也必须有一定的深难度，它是属于“为什么”、“怎么办”的问题。
从上面两位教师的提问我们可以看出：甲教师提出的是最基本的“是什么”的问题，学生回答的结果非常单一基本不需要思考；而乙教师提出的是第三类“怎么样”的问题，学生需要根据自己的情况进行个性化的思考与回答，正是由于乙教师采用了这种开放性的提问策略，课堂即使在结束时也呈现出了学生积极参与思维活跃的精彩场面。
因此，我们教师在课堂教学中提问时，首先应该根据不同的教学内容和情景把自己所要提出的问题进行“定位”，明确该问题是属于哪一类的问题，应该怎样去表述，它是否具有开放性问题的“形”，这样就可以初步预测学生对该问题的思维与回答状况，从而有效把控课堂开放的程度，克服教师不会和不愿提开放性问题的心理障碍。
【教师课堂提问列举】
陈教师要参加市级综合实践活动优质课竞赛，准备的是主题活动《校园安全伴我行》现场成果展示课，下面是她三次试教中关于小组成果展示后让学生进行评价时提问片段：
第一次试教：
……
（这次发言的学生相比后面来说还是较多一些，参与的积极性还算可以，评价的方面也较多但内容不集中。后来几个组展示后教师提问基本类似）
……
师：你觉得他们组做得怎么样？
……
师：谁来评价一下他们组？
……
生：（随着教师提出基本雷同的问题增多，学生们参与的热情却在急剧降低，思维的深度也在不断降低，答案基本趋于相同，整个课堂平淡，学生素质培养处于低效）
第二次试教：
（经过在一起研讨，老师们发现了第一次试教教师虽然提出的是开放性问题，但是不是过于雷同而降低了学生主动思维欲望？于是把问题提的形式进行些改变，陈老师又进行了第二次试教）
……
师：看了他们组的展示，你想说点什么？
生1：我想给他们提个建议……
生2：我想说，我们组要向他们学习，展示要新颖才能吸引大家观看。
……（这次学生们开始把自己与展示组比较来回答这个问题了，比第一次直接对展示组进行评价答案有了深度。后面小组依次展示教师也相应变换了提问形式。）
……
师：你觉得他们这个组成果资料怎么样？
生1：我觉得他们的成果资料还比较丰富，但设计的不好。
生2：我觉得他们的成果资料看着丰富，但是没有好好筛选，有不少只是把网上的打印下来了，太多，不便于大家看。
生3：我觉得他们的成果资料不好，都是些文字，图片也没有，还不是很整洁。
……
（教师的这个问题相对来说指向明确，激起了学生争论，效果截然不同了。但是整个课堂虽然与第一次相比有了一定的变化，不过学生参与面还是过窄，教学效果还不能算是高效。）
第三次试教：
（这次又经过几位老师在一起激烈讨论，一致认为改变开放性提问的形式减少了学生的思维疲劳，加上问题指向具体，目标明确，虽然有助于激发学生思维碰撞，但学生参与面过少。于是，通过商讨又改变了一些教学思路，陈老师进行了第三次试教）
师：同学们，前段时间各小组进行深入实践，有了许多丰富成果都想展示给大家看，那我们怎样展示效果才更好呢？请同学们先在小组内探讨一下，再把最好的办法在全班交流，谁的办法最好我们将使用他们的方法进行这次全班的成果展示。
生：（各组同学都积极讨论，全班最后归纳了3种办法，大家争论不休）
师：我们这样争吵也不是办法，我建议我们先商定一下展示后怎么评价，再看哪种办法最适宜，我们就选用它。大家看我们怎么评，又快又好呢？
生1：我们可以两组展示完了一起对比评，这样节约时间，还能PK。
生2：我们班现在有6个组，何不3个组展示完了来一次评比，这样不更节约时间吗？
生3：3个组展示完了评一次，那大家就记不清哪个组做得怎么样了？
生4：要不我们先列出从哪几个地方评，每个人先记下来，一个组展示时各自做好记录，到时3个一起评比，不就清楚了。
……
（这一次同学们思维活跃，研讨的气氛热烈，整个课堂学生们参与面广，思维的火花不断绽放，这样目标明确、真正给学生自主的开放性提问，产生了非常好的教学效果）
【开放性提问思考路径】
在课堂教学中，我们不少教师也注意了采用“问题定位策略”设计了开放性的问题，但效果并不理想，要么学生表现不是那么积极就是看不到思维碰撞的火花，要么课堂学生表现太过激烈导致课堂教学目标不能很好达成，等等。这又是为什么呢？
我们从上面的例子来进行分析：陈老师在第一次试教时，让学生对展示小组进行评价，提出的问题“我们来评价一下？”、“你觉得他们组做得怎么样？”应该是开放性的，可是为什么学生的参与并不理想呢？除了问题表述的方式不能激起学生积极参与的欲望外，还有什么因素在影响呢？我想我们从老师们在陈老师第二次试教前的研讨中，可以找出答案：陈教师虽然提出的是开放性问题，但是问题的“形”趋于雷同从而降低了学生主动思维欲望，在第二次试教时陈老师把问题提的形式进行些改变，于是情况就有了些改变，特别是在“你觉得他们这个组成果资料怎么样？”这个具体内容和目标指向很明显的开放性问题提出以后，马上激起了学生积极参与和思考的热情，思维的深度有所增加，这让我们找到了解决问题的方向。在第三次试教时，陈老师不仅注意了问题的“形”和内容的具体指向，而且更重要的是所提的问题更具开放性，让学生参与到教学活动的整体设计中来，让课堂的主人真正自己“说了算”，把自主权和选择权还给学生，于是课堂情形和效果马上发生了“翻天覆地”的变化，学生积极参与、思考、争论、研讨的深入式学习氛围营造了出来，教学效果就不言而喻了。
这就是在开放性提问时，我们教师不仅要让问题“形”似，还要注意问题的准确度和目的性，也就是教师在提这个问题时必须要考虑问题结果的目标指向是为教学哪个方面服务的，而不是盲目的，仅为了问题的开放而开放，而且更重要的是让学生真正自主参与到问题的深入研讨中来，充分利用问题探讨的矛盾点调动学生参与到开放性问题的设计中，定好开放性问题的“性”，学生才能真正得到开放性问题情境下的思维、能力、情感等方面素质深入发展。
【教师课堂提问列举】
综合实践活动主题的确定一般都是从学生感兴趣的问题中挖掘出来的，但往往学生的兴趣点较多，怎样才能选择有实践价值的问题作为活动主题，不同老师有不同的做法，请看：
A教师：同学们，生活中你最感兴趣的问题是什么？
B教师：同学们，生活中有许多我们感兴趣的问题，请你找出一个你最最感兴趣的，说说为什么？
C教师：同学们，生活中有许多我们感兴趣的问题，请你介绍一个你最最感兴趣的关于玩具方面的问题，看谁介绍的让我们感到你确实对它很感兴趣？
【开放性提问思考路径】
在课堂教学中我们的教师也都想设计提出具有开放性的问题，以改变传统课堂过于封闭的状况，但正是因为“开放”使我们教师不能很好地把握其中的“度”，以至于课堂效果适得其反。我们来看看上面三位老师的提问，如果我们从学生可能回答的情况来看每位教师的提问，就会发现这三个开放性提问哪一个更适合了。A教师的问题，学生们可能都会抢着回答，因为儿童的兴趣是很广泛的不需要去思考就可以随口说出很多，因此很显然这个开放性问题的“域”太大，没有一定的限“量”，没把握开放的“度”，教学目标自然也很难达成。B教师的问题，让学生从生活中列举一个最最感兴趣的问题，相对来说就把问题的数量缩小到一个，而且还要求学生说说为什么，也就把问题思维的“度”作了适当限定，有助于学生找准兴趣点从而有利于主题的确定。C教师的问题，在B教师的基础上就更加明确具体了，他把问题的数量和内容都指定到一个点上，使学生思维的宽度有了一定界限，同时要求学生“看谁介绍的让我们感到你确实对它很感兴趣？”，不仅引入了竞争机制而且在思维的深度上也有了一定的限定，我想这种开放性提问一定会收到较好的课堂效果。
由此可见，开放性提问虽然具有显著的开放特性，但还必须注意把握好其中的“度”。教师在实际操作中，要依据学生的认知水平，注意开放的“域”和“量”，从学生对该问题回答的预测中调整问题的“开放”程度，从而把握教学目标的达成和课堂高效的实现。
【教师课堂提问列举】
在综合实践活动活动方案的制定上，选择哪些实践方式去进行合适的、多样化的有效实践，对学生来说有一定的难度，请看下面这位教师教学片断：
师：同学们，有一个小组在制定《儿童节怎么过》这个主题的实施计划时想有独特的做法，现在向大家求教金点子，快来帮帮他们吧！
生：（很多学生开动脑筋，提出了不少可行的办法）
师：同学们都说自己的办法好，那到底谁的更有独创性，下面老师建议进行一个现场辩论，到底哪个办法更好，说说你的看法。
……
（老师的问题一出，学生们顿时兴奋起来，争先恐后发表自己的观点，甚至是出现了针锋相对的辩论场面）
【开放性提问思考路径】
教师在课堂教学中进行开放性提问的核心目标或精髓，是让学生在教师精心设计的开放性问题解答过程中，享受思维被“打开”、心灵被“释放”、深度的内心体验和高级的学习状态，真正体现学生在学习活动中的主体地位，极大地提高学生的学习积极性和主动性，促进学生创新意识和探索能力的养成。上面这位教师就抓住了开放性提问的核心精髓，用问题创设了一个开放的教学情境，让学生在这种学习环境中，激扬个性，创新思维，真正体验到了深度学习的快乐。
所以，教师开放性提问必须根据教学需要，充分挖掘问题所蕴含的内在精髓，牢牢地把开放性提问目标定格在促进学生思维品质的提高和创新意识探索能力的养成上，这是我们采取开放性提问教学策略的出发点和根本落脚点。
在课堂教学中掌握和使用开放性提问策略，是教师转变教学方式与学生学习方式、提高教学效果、提升学生思维品质、培养创新人才的重要途径，它需要教师在实际教学中不断摸索和积累经验，才能游刃有余，相得益彰。
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