《安塞腰鼓》课堂实录

执教：杨诺

                       班级：泰伯实验学校六（2）班

课前谈话

师：同学们，老师想做个调查，我想知道你最喜欢什么课？为什么？我猜想你们最喜欢上体育课。

生1：我喜欢体育课，因为体育课上我们可以尽情地玩游戏。

师：恩，体育课我们可以尽情地释放自己，真好。

生2：我喜欢上音乐课，没有什么理由就是喜欢。

师：呵呵，多好的回答啊，听着音乐一定给你的是一种说不出的美妙感觉。

生3：我喜欢美术课，恩……

师：呵呵，你是不是觉得美术可以将美好的画面变成永恒的画面啊。

师：有喜欢语文的吗？（大多数学生举手）

生4：语文可以让我们学到很多知识？

师：你真爱学习，真好！不知大家有没有发现语文特别神奇，世界所有美好的东西我们都可以用语言文字来表达出来。（板书：好——语言）

一、感受不同的艺术风格，引出安塞腰鼓。

1听音乐，说感受

师：俗话说一方山水养一方人，一方山水有一方风情，不同的地域所表现出来的艺术风格也不尽相同，下面我们来听听两首风格迥异的歌曲。

A听《梦里水乡》，说说欣赏后的感受

生1：很优美

生2：很舒缓

师：是的多水的江南表现的是柔美的风格，作为江南人的我们习惯也陶醉于这种风格，那是属于我们江南的味道。

B听《黄土高坡》

生1：高亢嘹亮

生2：豪情万丈

师：不错广袤的黄土高原承载的是粗犷豪迈的元素。（板书：黄土高原）

2引出黄土高原

黄土高原究竟是怎么样的一方热土？

出示图片，教师描述：黄土高原他是那么的苍凉和贫瘠，这里的人民是非常的朴实，虽然他们的生活条件是那么艰苦，但是他们的精神生活是富裕的。还记得记得孙友田曾说过“黄河的故道不长五谷，却长歌谣（学生脱口而出）”，在这里从不缺少丰富多彩的民间艺术，那是黄土高原人民对这方热土的深情的赞歌。

3引出安塞腰鼓

在黄土高原的安塞就长出来了安塞腰鼓这一独特的民间艺术（板书课题），作家刘成章曾经对它有这样的描述（出示）“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓的”

生1读

全体读

师：起初听了这段话后，作为一个土生土长的江南人我是打心眼里的不服气，但当我读了他写的散文《安塞腰鼓》后震撼了，它彻底地征服了我。他使我有立马想朗读的冲动，想听吗？

二、体味安塞腰鼓浓烈的艺术魅力

1教师范读，体会动静结合的妙处。

请大家仔细听我朗读，我在读击鼓前、击鼓时、击鼓后的时候气息、节奏、情绪有着什么样的变化？（播放视频，师范读）

师：你听出了怎样的变化？

生1：我觉得击鼓时是闹腾腾的。

生2：击鼓前很静

师：那击鼓后呢？

生：也很静

师：你觉得我为什么要这样处理，或者说作者为什么要这样写呢？

生：静是为了突出闹。

师：说得好，动静结合，以静衬动，使整篇文章富有节奏。

2学生自由读，整体感知安塞腰鼓的艺术特点

师：请大 家学着老师的朗读的方法，试着自由读课文，体会动静结合的妙处，同时思考：你读出了一个怎样的安塞腰鼓？请你用一个词或者一句话来形容

师：请大家来说说你读出了一个怎样的安塞腰鼓?

生1：我读出了一个气势磅礴的安塞腰鼓。

生2：我读出了一个热闹非凡的安塞腰鼓。

生3：我读出一个壮丽的安塞腰鼓。

生4：我读出一个振奋人心的安塞腰鼓。

师：请你把你们的这种感觉带到对课题的朗读中去好吗？

以上四位同学逐一读

师：读得真好，不过老师能让你们读得更好，信吗？（板书：！）

学生齐读课题。

小结：看来同学们也被这安塞腰鼓感染了，难怪刘成章会发出这样的惊叹“好一个安塞腰鼓！”

3体会“好一个安塞腰鼓”反复出现的作用。

师：快速浏览课文第二部分这句话在文章出现了几次，他们在所处的位置和所起的作用上有什么相同之处。

生1：出现了四次

生2：他们的作用都是承上启下

师：很好，既是对上一段文字的强调、总结，又引出了更好的一个安塞腰鼓，并使文章层次分明。

4分组研读安塞腰鼓好在哪，品味腰鼓表演的艺术魅力、感受后生们粗犷豪迈的性格，以及对民族祖国的热爱，对生命的讴歌。

这安塞腰鼓究竟好在哪里呢？四个层次分别请四个小组分别研读，与并用安塞腰鼓好在                 ，你看（听）                     。的方式与同学交流。

学生默读批注，教师巡视指导。

讨论：

A第一组交流

生1：安塞腰鼓好在火烈的舞蹈，你看：一锤起来就……安塞腰鼓。

 

师：是啊，刚才还是那么的静悄悄，一转眼（出示）“黄土高原爆出……安塞腰鼓”

生齐读

 

师：这舞蹈是怎样的壮阔啊？

 

师生对读：

瞧这里有像骤雨一样急促的（ 鼓点   ）；

……

像斗虎一样强健的（ 风姿    ）。

师：这舞蹈是怎样的豪放啊？

看这鼓点像骤雨一样（ 急促   ）

……

这身姿像斗虎一样（ 强健   ）。

 

师：这舞蹈是怎样的火烈啊，

骤雨一样，（  是急促的鼓点     ）

……

斗虎一样，（    强健的风姿    ）

这是多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈啊！

学生齐读

骤雨一样，是急促的鼓点

……

斗虎一样，是强健的风姿。

教师引读：

这腰鼓使冰冷的空气变得（  燥热了    ）

……

使困倦的世界变得（  亢奋了   ）。

师：冰冷变成燥热、恬静变成飞溅、困倦变成亢奋，多么鲜明的对比，多么神奇的变化，这是个奇迹呀，谁做到了——安塞腰鼓

我们要惊叹：

生齐：好一个安塞腰鼓！

 

B第二组交流

生：安塞腰鼓好在沉重的鼓声，你听“百十个腰鼓发出……隆隆、隆隆、隆隆。”

师：此时此刻天地之间只有一种声音“隆隆，隆隆，隆隆”，多么沉重的鼓声啊，这鼓声使山崖动了，这鼓声使人的心动了，这鼓声使世间万物都动了。

师生想象读：听这鼓声碰撞在古老的战国编钟上，                ；

这鼓声碰撞在遨游太空的宇宙飞船上，           ；

这鼓声碰撞在这广阔的黄土高原上，              ；

这鼓声碰撞在华夏大地上，             ；

这鼓声还可以碰撞在      ，       。

生1：万里长城

生2：天安门广场

师：世界的任何一个角落。

这就是安塞腰鼓的鼓声它超越时空、超越地界，它震耳欲聋，惊天动地啊！

我们要惊叹呀：

生齐：“好一个安塞腰鼓！”

C第三组交流

安塞腰鼓好在击鼓的后生，看“后生们的胳膊……威逼你”

这是一群怎样的后生啊？

生：元气淋漓

师：瞧

生齐：这群后生们的胳膊有力地……大起大落地搏击着。

师：在安塞腰鼓中我们是如此鲜明的感受后生鲜活的生命啊，因为

女生齐：它震撼着你、烧灼着你、威逼着你。

师：这是多么活跃的生命啊因为

男生齐：它震撼着你、烧灼着你、威逼着你。

师：这是多么强盛的生命，因为

众生齐：它震撼着你、烧灼着你、威逼着你。

这是就是生命的力量啊（板书：生命的力量）

我们惊异……奇伟磅礴的生命的力量是谁给予它的呀?

生1：黄土高原

生2；黄土高原

生3：黄土高原

众生：黄土高原

 

师：黄土高原啊，虽然的苍凉、你的贫瘠，但你滋养了这一群元气淋漓的后生，生活的贫苦，现实的无奈都已经不在重要，我要深情地赞美你你啊

生齐：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

D第四组交流

生：安塞腰鼓好在有力的舞姿，你看“每一个舞姿……叹为观止”

师生对话：

在充满力量的舞姿中，我们鲜明地感受到了（生命的力量）；

在呼呼作响的舞姿中我们强烈的感受到了（生命的力量），

在光和影的匆匆变幻中依然能感受到（生命的力量），

在浓烈的艺术享受中我们确定能感受到（生命的力量）。

一生引读，众生跟读

每一个舞姿——都充满力量

……

每一个舞姿——都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止！

师：在舞姿中我们的血液在沸腾，我们的想象力在蓬勃，我们惊呼：

生齐：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

E引入高潮

教师引读：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求（后生们痛并快乐着，后生们坚信梦幻变成现实将不在遥远，后生们必定可以摆脱困苦追求到幸福。）

师生对读：

愈捶愈烈！——痛苦和欢乐

愈捶愈烈！——现实和梦幻

愈捶愈烈！——摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中——交织、旋转、凝聚、升华

人——成了茫茫一片

声——成了茫茫一片

我们惊叹

学生齐读：

好一个安塞腰鼓!

好一个安塞腰鼓!

好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

 

5讨论由一声渺远的它鸡啼所联想到的

A教师范读

B讨论由一声渺远的它鸡啼所联想到的

生1：想到了希望

生2：想到了未来

师：未来一定是美好的

C师总结：安塞腰鼓是一首黄土高原的赞歌，是一首生命的赞歌，是对未来美好的憧憬。

三、品析文章在写作手法上的特点（机动）

读到我要感谢刘成章给我们带来如此美妙的一篇散文，我要惊叹：好一篇《安塞腰鼓》！

课后讨论这篇文章的语言好在哪里，下节课交流。