邹城市第一中学    赵玲    2010年7月21日 13:38推荐

胡克海于10-7-21 21:42推荐并加10分以科学史为背景材料、以假设演绎法的运用和强化为教学主线、以图片和动画为化难为易的直观教学手段构成推荐该文的三大理由。[撤销]

在自由组合定律的教学中，我引导学生体验科学的过程和方法，尝试像孟德尔那样演绎和推理，重温了自由组合定律的发现过程，理解了自由组合定律的实质，取得了较好的学习效果。教学思路如下：

    一、观现象，理问题

1、介绍孟德尔的豌豆两对相对性状的遗传实验：

2、提出问题：

（1）、什么原因导致F₂出现黄皱、绿圆两种新性状组合？

（2）、F₂中（9：3：3：1）与“分离定律”F₂中（3：1）有什么联系？

（3）、如何解释F₂（9：3：3：1）的现象？

     二、细分析，提假说

1.以上数据表明，豌豆的粒形和粒色的遗传都遵循了基因的分离定律。

2.孟德尔假设豌豆的粒形和粒色分别由一对基因控制，黄色和绿色分别由Y和y控制；圆粒和皱粒分别由R和r控制。

3.P的纯种黄圆和纯种绿皱的基因型就是YYRR和yyrr，配子分别是YR和yr。F1的基因型就是YyRr，所以表现为全部为黄圆。

     三、行演绎，验假说

1.孟德尔为了验证对自由组合现象的解释是否正确，还做了测交试验，即让子一代F1（YyRr）与隐性纯合子（yyrr）杂交。

2.按照假设，测交的结果应当产生4种类型的后代：黄圆（YyRr）、黄皱（Yyrr）、绿圆（yyRr）、绿皱（），并且它们的数量应当近似相等，即比例接近于1：1：1：1。

    四、出结论，得规律

位于非同源染色体上的非等位基因在分离和组合时互不干扰。减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这是基因自由组合规律的实质。

     五、看动画，再体会