教苑往事
7.传统教学法统治古文课
3天前才上完两节评优课的小溪，又接到了任务，教育局的头头们下周一要来学校检查工作，指定要听初二级第三节的语文课。符合该条件的只有小溪和吴老师，科头说到时教育局愿听谁的课就让他们听谁的课。小溪于是心存侥幸，祈祷能逃掉这节公开课。没想到第二天，情况急转直下，校长把这任务交给了全校最年轻的小溪老师!却对小溪说是教育局指定要听小溪的课！而且科头还要我提前预演一次！小溪很明白他们这样做的用意,假如小溪讲得好,他们有话说，年轻老师都讲得这么好，老教师就更不用说了；如果小溪讲砸了，也有话说，她年轻嘛。这是什么逻辑？
小溪叫苦连天，对科头说：“下周一我请病假！我跟别的老师调课！”
科头也朝小溪咆哮：“你敢？你想找死啊，我扣你的工资！”
小溪的胳膊拧不过大腿，只能让他们拿年轻老师来开涮。
为了学校和科组的荣誉，小溪被迫在（3）班试讲了古文《童区寄传》。按传统的教法，应该先解决字词句，然后才分析课文，而小溪却在学生预习的基础上，采用了别人从未想到的教学方法，从情节入手，分析课文的情节线索、人物命运、描写方式、揭露的现实和作者的态度，而把字词句的解释穿插其中，板书也设计得非常简洁美观。课堂气氛相当好，超出了小溪的预料。
“唱戏”（试讲）后开评议会，小溪的教法被一位老学尊一锤定音地否决掉了：“我觉得你没有抓住字词句，古文应该以字词句为主。”
如果不是因为他是个60多岁的老头，小溪肯定会跳起来反驳，但现在小溪只好压住性子，耐心地解释自己的构想：“我不是不讲字词句，第二节课我要专门讲字词句的。”
“第二节课讲就不如第一节课讲好！”没等小溪说完，老头已有点暴跳如雷。
只有吴老师为小溪说话：“小溪的讲法抛开了传统的古文教学法，即串讲，作为教学改革是值得探索的。”可因为吴老师只占一票啊，小溪被迫重新备课，重新写教案，重新设想组织学生的方法……
科长还专门找了个小溪没课的下午，并叫上老学尊，专门研究《童区寄传》该怎样讲。
老头和科长问：“你准备怎样讲字词句？”
小溪答：“把重点和难点抽出来讲，不准备串讲。”
“你不串讲，情节怎么出来，人物性格怎么出来？我教高中还是一字一句地串讲！”老头这回真的是暴跳如雷，青筋直冒。
小溪心想：“哼！到时我就让人物性格、让情节出来给你这古板的老头看看！”但转念一想，还是算了吧。
于是小溪直言不讳地说：“你们说怎样讲就怎样讲，反正是演戏，我只当传声筒！”科长的那个食指快要指到小溪的鼻子了：“你……你这个人！怎么说话这么直？”老头也丢下一句话：“狂妄!”
他们已经把小溪的教法扼杀在摇篮中了，难道小溪连抗议一下都不行吗？
终于到了周一，教育局的人浩浩荡荡地来了。课前，吴老师悄悄问我“还是按试讲时那样讲吗？”小溪摇摇头：“传统讲法，我只当传声筒。”
学生们的表现比小溪还要紧张，小溪注意到班长起来回答问题时，他拿书的手在拼命发抖，声音也是颤颤惊惊的，小溪差点没笑出声来。
“公审”小溪时，那老学尊又是第一个发言，说小溪的课上得是如何如何好，是成功的，是一流的等等，小溪明白肯定小溪的课就是肯定他自己，就是肯定传统的教法，就是不允许你创新；教育局的头头们也敷衍了几句，诸如“从中学到不少东西，美中不足的是你写的句号是实心的而不是空心的。”小溪想到自己上课时贪图快，非常顺手地在写完一句话后，随便点了一点，还自认为当时自己这个动作很潇洒，没想到却让人抓住了鸡脚。小溪很有些不以为然。
然后是陆陆续续听到一些头头脑脑们对小溪的课的评价：
王主任说：你前几天的评优课比这节课上得好，那才是一流的课。
肖主任说：还是评优课讲得好，到底是本科出来的，和我们不一样，我就想不到用那一套。
聂主任说：很不错，分析透彻，但评优课比这节课好。
罗老师说：你那节课讲得不错，你的仪表充分表现了一个教师的仪表，镇定、严肃，与你的年龄很不适应；条理清晰，板书好，新旧知识联系自然、紧密，表达也相当不错。
走在回家的路上，小溪似乎有点飘了，终归是自己的讲法比当传声筒好啊，这节课虽然当了传声筒，毕竟没给学校丢脸。
回到家，接到好友的信，好友狠狠地骂道：“可恶的是你自己，任何教法，只要自己认为有理由，就应该去试试，你的课，你自己有主宰权，听得那么多，就不如让别人来上好了。我从来没遇到过这样骇人听闻的消息，这个消息是你制造出来的，我不祝你的课成功，请不要把结果告诉我！”“要想创新，就没精力去考虑世俗。公开课是你宣扬自己教学思想的最好机会，然而你放弃了，放弃意味着沉沦，我宁愿有100个试验的失败，也不愿成为行尸走肉一天！”
小溪被这当头一棒，敲醒了，心中又沉重了许多。尽管这里从上到下都是专制，发挥不出自己的特长，锋芒毕露的个性也不能流露，但今后还是要争取自己应有的权利；虽然自己不是钢筋混凝土，也不是一座大厦，但也要做自己想做的事情，决不再当传声筒。
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