加载中…2014-02-22 北京学习汇报发言稿 胜利六中石爱英
(2014-02-22 15:45:23)
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学习心得高级研修教育 |
分类： 教育随笔 |
尊敬的各位领导、各位老师,上午好：
高级研修班的主要成员是由各校初一初二的部分数学老师组成的。我们学校是单雪梅老师、于斌老师和我三个人参加的。年前在34中孙庆民校长带领下，在北京学习了10天，这10天主要做了这么几件事情：听专家讲座、说课诊断、去学校听课、参加学校的教研活动。
下面我想从感受最深的四个方面汇报：
一、垫高自己的脚跟
在去北京学习前，我一直觉得自己在教研教改方面还是很努力的，总觉得自己的一些教学理念和方法都比较成熟了，可是通过学习才发现，自己在教学方面要学习的东西还有很多。通过培训，自己的视野开阔了，发现自己还有很大的努力空间。
一个人只有站的高才能看得远，那么怎么去垫高自己的脚跟，让自己看的更远一些呢？
（1）参加培训
外出参加培训，或者本校内的培训都需要认真对待，这都是提高自己绝佳的机会。其实，外出培训的机会还是很少，但是只要有就要珍惜，这次出去，我们三个人格外珍惜这次机会，总觉得舍家撇业的出来一趟不容易，所以特别珍惜时间。我们学的很辛苦，最紧张的时候，是早上6:00起床、6:30出发。中午12:00回到宾馆、12:30出发.下午6:00吃饭、6:30上课，晚上9:30回宾馆，还要写作业。单雪梅老师是我们的组长，她更辛苦，不光自己努力学习，还要负责批改每个人的作业，给我们每个人打分。除此以外，我们还要自己整理一些资料，晚上12点前基本上不睡觉。
（2）多读书
过去，我总认为读好自己的专业书就可以了，所以读书面特别窄。这次，专家们提到读书的深度和广度，其实，我们很容易发现，同一个问题不同的人处理起来效果是不一样的，我觉得特别是在教学方面，更需要的是教师的智慧。智慧从何而来，多读书，读好书。读名人的书实际就像和名人对话。很能增长智慧。专家们还倡导，教文科的可以读一些理科方面的书，而教理科的老师不妨也多读一些文史类的书籍，这样会让自己的内涵更丰富一些，让自己处理问题更有弹性。
（3）多积累
我们常有这种体会，头脑中总是时不时有一些灵感产生，但是可能稍纵即逝，所以，常有人感慨，一路撒珍珠可是从来不曾拥有一串珍珠项链，这就是缺乏积累。如果我们把自己的一些灵感，或好的做法记录下来，日久天长就是一笔了不起的财富。
现在学校倡导写博客，我不知道其他人怎么想，我觉得很不错，我写博客已经有6个年头了。当初写博客就是为了儿子，因为儿子小的时候，每到暑假寒假，都会带上儿子外出康复，一去时间都比较长，所以认识了很多病友家长，大家都是来自天南海北，我们就相约写博客，写写自己孩子的进展情况，彼此好交流。其实，写着写着，也就成了“家事国事天下事、事事关心了”。写博客可以记录孩子的成长，记录自己的工作，写多了也就锻炼了自己的文笔，过去写总结很愁啊，写不出来，就从网上搜。粘贴人家的。现在不喜欢搜，喜欢自己写，写自己的真实感受。
自己的博文还被一些刊物看中，有一段时间，我连着收到了好几次稿费，对方说用了我的很多文章。我心里很高兴。前年寒假，我们一家还被深圳的一家特殊教育机构邀请过去，让我给他们做了一场报告，其实，我们都互不认识，就是看了我的博客，才邀请的我。
当然，写博客是其中的一种方式，我的徒弟于斌老师就很善于积累，隔一段时间就会把自己的一些感悟写成论文，于老师已经在国家正式刊物上发表了很多篇论文了。
（4）学会反思
这次参加培训，几乎每个专家都会提到反思的重要性，他们觉得一个人养成“反思”的习惯，会终身受益的。专家对我们学校倡导的“反思性课堂教学模式”非常认可。去年在枣庄我和赵素兰老师、刘燕老师参加了“我的模式我的课”讲课比赛。除了讲课之外还有10分钟的说课，两个分数累加才是我们的最后得分。其他学校的老师说课的时候，我们看到评委们没有多激动，可是等我们几个说课的时候，评委们几乎都站了起来，拿着相机拍我们的说课幻灯片，更有甚者，刘燕老师说完之后都走出教室好远了，评委又追上她，反复让她介绍这种模式。而这次在北京说课，我们三个人的课也是得到了他们的高度肯定。课间的时候，专家就围着我们，让我们给他们介绍我们的“反思性课堂教学模式”。从这两件事情上，我觉得我们这个模式还是很被他们认可的。别忘了，这些专家的眼光都是很挑剔的，但是对我们的模式还是流露出了非常欣赏的目光，让我们觉得我们的路子一定是走对了。
二、处理好师生关系
(1)关注学生的信息接收
老师们心是都是善良的，做一切事情一定是为学生着想的。我们都懂的很多道理，知道尊重学生，换位思考，关心每一个孩子。但是，我们依然会发现，随着年级越来越高，师生关系会变得越来越棘手。每个班总有那么几个学生让你大伤脑筋，为什么会出现这种“好心没好报呢？”。我觉得这就是涉及到一个信息接收的问题：你发出去的信息是好的，是正能量的，而学生接收到的信息是坏的，是负能量的，这怎么可能会产生好的效果呢？结局自然是老师和学生都很痛苦。所以，专家也谈到这个问题，教育有没有效果，不是以老师发出去的信息为准，而是以学生接收到的信息为准。
我觉得这不难理解。比如对同一句话，不同的人会有不同的反应。一个学生做错了事情，老师帮他指出来。老师做错了吗？没有，那么会有什么效果呢？我觉得那要看老师和学生的关系如何了？如果老师和学生的关系融洽，这个学生可能会想：这个老师不错，我一错了就立刻帮我指出来，内心会对老师心存感激。可是如果学生和老师的关系不好，甚至是敌对的，那么这个学生可能会这么想：老师就是怎么看我怎么都不顺眼，光想找我的麻烦，我还偏不听你的，偏和你对着干，自然就不会有什么好效果了。
（2）融洽关系的培养
首先我觉得：我们应该看到学生的付出和努力，一份100分的题，学生得了80分，我们眼里不能仅仅盯着那20分，而是应该看到学生得到的这80分，让学生感受得到自己的努力，老师是能看到的，我们关注孩子的优点，把缺点和不足看成努力的目标。这样孩子还是会信赖你的。
当然，还有一点就是老师的谈话艺术，或者叫做智慧。
一个专家举了这么一个例子：
他做老师的时候，学校三令五申提出不许让学生带手机进学校，他们还利用班会的时间专门讨论这个问题，而且学生还都信誓旦旦表了态，也提出了处罚的措施。好嘛，第二天第一节课正是这位老师上课，讲到高兴处，突然，第一排的一个女生的手机响了，响就响吧。你可关上啊，她没关，她还接了，你接就接吧，她还跑到教室外面去了。全班同学目光都盯着这位老师，你要是这位老师，你咋说啊？这位老师就处理的很有技巧，他对全班同学说：“你看这位女生着急的样子，肯定家里出了什么事情，要不是这样，这位同学绝不会这样做的。”说完，就继续讲课。这位女生很快回来了，老师也没再说什么。下课后，老师也没找她，可是同学都把老师的话告诉她了。她二话没说就跑去找老师了，哭着向老师认错，说她妈妈病了。老师说：我猜到了，要不你也不会带手机啊。这位学生主动提出要按班规接受惩罚。
教师心里一定要有弹性，能容纳下孩子们的一切，包括优点和缺点。一个学生在课堂上呼呼大睡，睡梦中从桌子上掉到了地上，弄得桌子、椅子都倒了，其他学生全都哄堂大笑。这时候，作为正在讲得津津有味的老师一定会很生气的。不过老师却说：“这位学生昨晚一定努力到了深夜，要不，他绝不会在课堂上睡着的…”一句善意的玩笑话既给了这个学生面子，又对学生是一种促进。
还有一个从不学习的学生，一上课就睡觉，作业从来不写，老师一直没找他谈话，直到期中考试这个孩子考了8分，这个老师才找到这个学生谈话。
师：“你上课怎么老睡觉？”
生：我又听不明白老师讲的内容，不睡觉吧，光想和别人说话，老师又嫌我捣乱，所以，不如我就睡觉，也不影响人家。
师：你怎么回家也不写作业？不复习？
生：我反正也听不明白，做作业也是抄，还不如不写，复习从哪里开始啊，一个也听不懂。
师：咱们来梳理一下：你上课就睡觉，你一点也不听课，回家也不学习，作业也不写，你都能考8分….
老师的话说到这里，孩子的心里也就亮堂了很多，是啊，我一点也不学习都能考8分，要学一点呢？说不上还能考的更多，这个孩子从此以后像变了一个人一样，一下子有了很大的改变。
教育的目的是让学生一天比一天喜欢自己，让自己一天比一天活的更有尊严，让自己一天比一天有自信。如果我们做到了，相信我们和学生的关系就OK了，如果刚好是反的，通过我们的努力，学生一天比一天讨厌自己，越来越破罐子破摔，越来越没自信，那么，毋容置疑，师生关系一定出了问题。
三、培养学生的学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。每个人做事情都是有动机的，学生学习也不例外。动机又分为两种：一种叫外部动机、一种叫做内部动机。对学生而言，因为喜欢一个老师而喜欢一门课，或者因为老师给予一些外部刺激，比如，你做对了就给你一块糖，这些都叫做外部动机，外部动机不长久，会随着外部刺激的消失而消失。老师换了、或者是你做对了也不给糖了，兴趣也就没了。最关键的应该是培养学生的内部动机，就是从学习中感受快乐，这一点课不是说说就能做到了，真是需要让学生去参与，去探究去发现。让孩子去经历。内在动机是持久的。
前一段时间，我在34中为教管中心的全体数学老师讲了一节复习课----《二元一次方程组》，我打破传统的教学方式，引领学生自己探索，一道解二元一次方程组的题，学生居然探索出了7种解法，通过比较，学生筛选出了最优的解题方法，整个过程都是由学生独立完成，学生体验到了探索知识的乐趣，对数学的热爱溢于言表。
四、打造好每一节课
1、一节好课的标准是什么？
专家们说：一节好课最好有诚、有层、有魂，学生处于琢磨状态。有诚，是指教师对自己专业的态度，把自己的专业视为神圣，要真心真意把学生教好，要公平对待每一个学生。教师对学生的爱应该是施加教育爱，应该为他的成长负责任。有层，是指对一节课有深度的认识，要让人一眼望不到底，不要让人一眼就看穿。有魂是指有学生的生成，有教师的智慧，让人品味，觉得值得回味。最后，专家还说，一定教会学生反思。让学生站在高处，反过头来看看自己学的怎么样？怎么学才会更好。这是非常必要，非常有价值的。
2、
专家向我们提出设计一节课必须要解答的四个问题：
（1）你教的这节课最有用或者说最有价值的是什么？
（2）这节课的知识，哪些是学生最容易理解的？哪些是学生最难以理解的？哪些是学生最容易出错的？哪些是学生从未见过的？
（3）知识的结构如何？上下知识有什么联系？左右知识有什么关系？
（4）针对这个教材，你认为怎么样才能教好？
专家们强调：一个初中老师最好了解小学教材和高中教材。
对于教学设计，要注意五点：兴奋点、迁移点、应用点、强化点、拓展点。
对待学生，谈到了要“深度了解学生？”专家作了一个比喻：一个中箭的人，箭一部分在露在外面，一部分留在了身体里面，学生出现的错误，犹如我们看到了身体外面的箭，可是我们最关注的应该是身体里面的箭。也就是说，仅仅抓住学生的错误而没有深入细致的分析，没有找出出错的根源，也就失去了意义。
对于教材和学生把握不好，教师就很难放手，总想让学生的思路按照自己的意图走，对于创设情境中我们的一些预设，常常以为学生不会解决的问题，反而学生解决了。但是，有些老师还是假定了学生不会，再开始上课。对此，吴教授又举了一个例子：说一位数学家不想玩数学了，于是去应聘消防员，考官对其进行面试，问如果有人说某一个胡同里，有一家店面着火了，你打算怎么办？这位数学家马上回答，我立刻跑去灭火。考官又问，如果你赶到那儿，却发现没有着火，你怎么办呢？这位数学家说：“那还不简单，我先想办法让店面着火，再去救火，不就完了吗？”
3、因材施教、适度拓展
之前有一个说法，就是说：在北京四中上学的学生，有三分之一是不会参加高考的，因为他们觉得在北大、清华上学实在是浪费时间。有40%的学生是一定能考上北大和清华的。这样的说法乍一听觉得有点离谱，可是听了他们的课之后就觉得是很正常的。
他们上的都是拓展课，有奥数的难度。事后交流才知道这已经是他们的校本课程了，每一章都会有几节这样的探究课，已经形成学生的固定模式了。
总体感觉就是他们特别关注知识的形成过程，开放给学生足够的空间和自由度。
说如果中考比成跑1500米，但你每节课的训练都是1200米或是勉强到1500米，你让学生到中考的时候跑到1500米，实在是困难，强调数学教学可以适度拓展。她再次强调了选择是一种能力，让学生总体把握，学会从总体到局部，再到总体。
4、关注某一方面能力的培养。
学习本身就是一个建立连接的过程，为什么有的孩子脑袋里有很多知识，但是不会用。数学课表现最明显，不会解题：这就是孩子的输出能力差，不会阅读，应该要找一个关键点去突破。有位专家谈到了自己的一些做法，她有五年的教学经验，后来才去搞研究的。她曾经教过一个很差的班级，她对学生的数学情况进行了摸底，发现学生读完题之后不会分析，不知道自己该从哪儿入手，也就是说，从题目中提取的有价值的信息太少。这其实是学生的阅读能力不够，于是，她每天花5分钟时间培养孩子的阅读能力，给一个图形，让孩子看从中能读出那些有价值的信息，读出的信息越多越好，训练了一个学期，自己教的最差的班级在期末考试中竟然比第二名的平均分高出了29分。
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