我不是数学老师，对数学也没多大感觉，甚至当学生借书证要交21块钱，当学生给我50元，我找回39元给他。最不好意思的是，当学生将钱交给家长时，那位家长打电话跟我说：“肯定是我们家那小子算错钱了。”而我面红而赤地告诉他：“不好意思，其实是我算错的。”可见，我的数学水平。

今天，我站在语文老师的角度来看吴老师和林老师师徒共同演绎的这堂课，我觉得有好多地方是值得我们语文老师学习的。

一、对知识进行系统整理的能力：

在课之初，吴老师利用学生自己对“除数是两位数的除法”这一个主题的内容进行知识整理，做成数学小报，我发现无论是版面精美的还是简单的，学生都能从“口算、笔算、估算、商不变”等几个方面进行整理，整理的过程中，学生对已学的知识又一次系统性地复习、思考的过程。我想到这个星期，我们电子屏幕上出现的一句话：没有知识是学不会思考 ，没有思索是得不到知识的。可见唯有思考才能帮助学生获取知识。

我发现吴老师在引导对整理后的数学小报进行点评的时候，其实就是一个知识再统整、深化的一个过程。比如：请你仔细观察各个板块的内容，再说说他整理得怎样？这样很自然地就能把学生的视角注意点从数学小报的板块引导到数学本质的内容，数学知识内容上来。同时，老师的引导是个层层深入的过程，既有对旧知识的复习，比如除数是两位数除法解决时可以采用的几个方法，注意点。同时，吴老师还有意识地引导学生：你觉得这几个版块的知识，哪个知识有点难？哪个知识容易出错。如果，仅仅让学生谈谈哪个难、容易出错，我觉得是不能过到目的的，吴老师的引导做得很棒的一点就是：当学生提出难或易错时，同时留给学生时间，让他再说说难在哪儿，易错在哪儿？这个过程是最见学生思维质量的。

二、课堂是学生思维火花碰撞的过程：

如果说，吴老师的前半节课是带领学生从理论的系统知识的层面进行梳理的一个过程，那么林老师的半节课是带领学生梳理实战演绎的一个过程。

我发现，数学老师最大的特点就是当提供条件或抛出问题时，得到答案不是他最想要的，他最关注的是学生思考的过程。我注意到了林老师的几次提示话语，看到题目，先别急着动笔计算，请先观察，看看有什么特点，再选择最适合的方法来计算。观察的过程中，其实就是学生思考发现的过程。这让我想到，其实这个观察思考的过程，就是我们语文中常讲的“磨刀不误吹柴功”的过程，只有精良的设备，只有恰当的方法，才能取得事半功倍的效果。

听数学课最享受的是过程的享受，我发现：这课数学课，老师的引导很有趣，先从具体的数学现象，就是“已知篮球30元一个，足球39元一个，林老师带了300元，能买几个篮球，能买几个足球，最多能买几个足球，找回多少钱？”数学来解决生活中常出现的问题。

再由这个具体的数学现象概括出规律来，用字母来代替。

最妙的是最后环节的引导：除法，我们一路是这样走过来的……

把课堂的知识引向更广的空间，最后四位数除以两位数，甚至四位数除以三位数等，最后总结出一句：其实方法都是一样的。

我发现数学是思维碰撞的过程，是发现的过程，是在讨论补充中得出规律。老师做的是提供一个平台，让学生去观察、思考、发现，最后总结得出规律的过程。