在阅读、学习《浙江省小学语文学科教学建议》时，有许多条款的许多词句引起了我的注意。

第2条  熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

其中“熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。”联想起前段时间于永正老师来到我校，那天下午于老师对蔡小丽老师现场指导读《检阅》和对范秋芳老师现场指导《半截蜡烛》的朗读，一代大师，在指导她们两位朗读课文时，于老师自己也一次一次地在练习。想想我们自己，在走入课堂之前，又有几位是将课文读得熟练，能有感情地朗读？这儿的有感情，应该不是指自认为读得夸张读的那种，而应该是读得流畅、充分理解了作者的意图，能用声音准确地表达出来的那种吧！说实话，真这样去做的又有几人？更别提“背诵经典课文或段落”了。

读书读书，书是拿来读的。我们要求学生读成这样或那样，但是试问一个，在我们要求学生要有感情地朗读课文时，又有多少老师是心中有数的？还是脚踩西瓜皮，读到哪儿算哪儿的。有的时候去听课，发现老师的范读还不如学生读得好读得到位，每当那个时候，我总在想，老师真应该要好好练习朗读。这可是我们的基本功之一呀！这可是我们生存的技能之一呀！

再谈“阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。”为何强调要读与课文相关的原著原文和名家名篇呢？一来是想丰厚自身的文化素养，二来应该是能更好地理解作者的意图，能正确地解读教材。想到“善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标”，我们平常的教学目标更多主要是参考教学资料，自己制定教学目标，一般是发生在要上公开课和参加设计比赛的情况下发生的。我们已经习惯了借用别人的东西，而不愿去思考属于自己的东西，久而久之，自己的东西就越来越少了。

因此，这一点建议的提出，如果老师真放在心上，真正去行动起来，那么对学生是大有帮助的。