克区中心幼儿园剪纸园本课程的构建课题方案

一、课题的核心概念及其界定

    1、园本课程:是指在幼儿园现实的根基上生长起来的,与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。园本课程的“本”是指幼儿园的基础、现状、涉及园风、教师的状况,社区的状况以及家长的状况,其核心是本园儿童发展的状况,现实的需要,生长的环境,发展的特点。因此,园本课程开发的根基便是幼儿园自身,且这样的课程也是最具幼儿园特色，最能有效地促进本园幼儿发展的课程。

    2、剪纸教育:剪纸是以剪刀为主要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻，把纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。剪纸教育，是利用简捷明快,表现夸张,随意性强的剪纸作品引发幼儿兴趣,激发幼儿自主探索愿望,在教师指导下,通过全班活动,基本剪纸方法传授、在各领域中渗透剪纸艺术知识、分组操作、个别指导(教师针对性指导)等多种方式，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺，发展幼儿个性，培养特长的活动。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,儿童的智慧在他的手指尖;日本的一位医学博士也指出:如果要培育出智力开阔、头脑聪明的孩子,那就必须经常使他锻炼手指的活动,由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢,从而促进全部智能的提高。而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作,都是精微的指尖活动,故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。

本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形的教育经验。如活动方案、经验总结、论文等文字资料及剪纸作品、图像资料,形成有利于幼儿快乐成长的,独具特色的园本课程体系。

充分利用剪纸这种教育形式,开发幼儿智商,让幼儿通过做来探索世界,学会用脑、用手巧妙、愉快、创造性地剪折,从而促进幼儿在智力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。

从人文观的角度出发,剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿意愿、行为与规则,要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学意义上看,剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作用等方面寻找最佳切入点,从教育学热点着手,剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合,如何向其它领域渗透等问题重点关注。

从心理学层面入手,剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着手,通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式,摸索有益于幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

三、研究的目标、内容与重点

1、研究的目标

(1)、根据幼儿不同年龄阶段的特征,整合有利的教育因素,构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。

(2)、通过分析剪纸课程中需要解决的实际问题,分析研究内容,针对剪纸的技能、技法、表现形式等不同方面进行有关环境材料、师生互动、学习方式等教育策略的研究,探讨自主与规则,生成与预成,基本与渗透的关系,促进幼儿自主发展。

(3)、初步摸索出适合幼儿园实际的具有操作性的剪纸园本课程体系。

2、研究内容

课题从课程体系的构建、体系实施过程中教育策略的探究、课程实施评价三方面启动研究,这三方面的内容相互影响,融合贯通,虽独立但不割裂。

(1)、构建幼儿园剪纸课程体系

以大、中、小年级分成三个课题组,探索适合本年龄段幼儿剪纸发展的年龄段目标、剪纸技能掌握的难易程度等教育内容。

(2)、剪纸园本课程的教育策略的研究。

(3)、不同年龄段特点(包括材料的投放、环境创设、教育介入、向其它领域渗透等方面的研究)。

(4)、相同年龄阶段不同内容的研究(包括平行班剪纸的组织与发展的研究,探索出便于幼儿掌握剪纸技能技巧的新途径)。

(5)、剪纸对幼儿创新能力培养的研究。

四、研究的思路、过程与方法

1 、研究思路:

从学习到实践，再到理论探索,基本形成可操作的我园园本课程体系。从剪纸入手,从幼儿生活出发,尊重幼儿的兴趣和意愿,在各种自主的、愉快的、富有创新和挑战的多种形式活动中,引发幼儿主动探究、表达、体验、想象、创造、吸收等行为,鼓励幼儿在剪纸中学,剪纸中思,剪纸中创造,剪纸中求发展,从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等各方面得到富有个性的发展.

2、研究过程:

(1)准备、启动研究阶段( 2009年2月— 2010年1月)

①制定课题研究方案

②组织成员参加学习、培训

③邀请相关专家来园指导

④各年龄段第一阶段课题工作汇报、收集相关资料

(2)课题研究实施阶段( 2010 年2月— 2012年7月)

①组织成员参加学习、培训

②课题组沙龙,分组公开教学观摩

③邀请相关专家来园指导

④构建园本课程框架,修订课题研究计划

5各年龄段教学观摩、课题第二阶段汇报、收集相关资料

(3)总结完善阶段( 2012 年9月—2013年1月)

①进行课题研究总结

②汇集幼儿作品集、总结有关剪纸经验。

③形成具有剪纸特色的园本课程。

3、研究方法

(1)行动研究法。从实际工作需要出发寻找研究课题,边实践边研究,从而达到解决实际问题,改良教育现状,形成园本课程体系的目的。

(2)文献研究法 收集研究信息,研究资料。

(3)通过调查、测查了解幼儿原有情况和前后差异。

(4)采取有效手段等记录,分析幼儿剪纸技能的提高,及时进行阶段性总结,撰写论文、整理成成果集等。

五.主要观点与创新之处

( 1 )体验为本

在剪纸活动中,让幼儿亲自看一看,试一试,做一做,使幼儿成为真正完整的、自由的人,让他们从小在实践活动中保持一种强烈的好奇心,求知欲,不断去体验、去探索、去发现问题,尝试自己去解决问题,从而获得生活经验、技能和知识.

( 2 )生活为源

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据,这也是与体验为本息息相关的原则,幼儿的剪纸活动往往就是他们对现实生活的反映,当幼儿在剪纸活动中产生对生活的需要和体验时,成人不能朝着功利的目的去干预,而是要在维持幼儿完整体验的基础上,和幼儿共同交流,使知识在体验中获得进一步生长的动力,才会不断地学习、研究、探索,回归于幼儿的生活.

( 3 )整合为系

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程,课程的各要素要有机的统一和整合,发挥整体育人的功能,我们以"剪纸"为枢纽,从教育内容(认知、艺术、科学、社会等)、(教育手段,操作、交流、表现等),组织形式(集体、小组、个别、平行班等)生活环节(节目活动竞赛、制作)计划与评价(生成、预成、自评、他评等)多层面有机联系,融会贯通,促进幼儿在情感、审美等诸方面的和谐发展.

( 4 )自主为魂

在整个活动中放开幼儿的手脚,让幼儿能够自己选择材料,主动提出目标,独立操作,独立解决难题,保证幼儿在没有压力的条件下作业,即使是教师安排的剪纸内容,也应该以幼儿的需要和要求出发,根据幼儿在剪纸中出现的兴趣点、困惑等随机调整剪纸内容,惟有如此让幼儿成为活动的主人,他们才能成为学习的主人.

( 5 )需要为动力

在剪纸活动中要满足幼儿的需求,材料要合适、充足,材料是帮助孩子在活动中实现遐想,满足愿望的必需物,如在区角活动中放置剪刀、纸类等,尊重幼儿的意愿,调动幼儿的积极性、主动性、创造性.

2 、创新之处

将预成课与生成课相结合,倡导体验为本,生活为源,整合为系,自主为魂的原则,运用欣赏、游戏、操作、娱乐、交流观察等手段,鼓励幼儿在做中学,做中求发展,做中会创造.通过课题实施,还幼儿以幸福、自主、五彩斑斓的童年生活,给幼儿提供宝贵学习经验,体验人生机会,这是发展前提和目的,幼儿将终生受益.

六.预期研究成果

1 .三年内总结有关剪纸经验、技法等论 12 篇以上.

2 .形成剪纸活动案例 3 册.

3 .汇集幼儿剪纸作品集 3 册七.完成研究任务的可行性分析

1 、研究能力

我园教师对剪纸活动的探索有很大兴趣和积极性,课题组成员有 2 人本科在读,有4人为学前教育专科学历,在幼教各领域有专长,由园长带头主持课题研究,并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研网络及各项制度.

课题组成员都一直从事一线教学,多次参加徐州市、新沂市教师业务竞赛,美术教育中有一定的经验积累,教师所撰写的论文在徐州市教师创新杯比赛中荣获一、二、三等奖,辅导幼儿的美术作品在省市比赛中获奖,课题组成员中有 4 人的剪纸作品在新沂市师幼绘画大赛中荣获一等奖.

2 、前期准备工作

( 1 )我园开展剪纸园本课程教学研究虽然是一个创新课题,但已经具备了研究的现实基础,近两三年来,我们在区角活动中已开展了剪纸教学活动,积累了一定的教育教学经验,积累了相关的作品 1400 多幅,摸索出相关各年龄段的剪纸教学的一些思路.这些都为本课题的开展提供了理性和实践的基础.

( 2 )文献搜集

①《幼儿园课程中的民族文化观照》陶金玲《早期教育》 2005 年6月②《园本课程开发的未来走向》 启亚平《早期教育》 2005 年8月③《为儿童幸福前行铺设好"跑道"》成尚荣著 江苏教育科学研究院

④《幼儿园课程研究与实践》唐淑主编 南京师范大学出版

⑤《幼儿园课程研究论文集粹(四)》 唐淑主编 南京师范大学出版

⑥《学前教育评价——理论、方法、实践》王坚红主编人民教育出版社

⑦《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001 年7月⑧《学前教育史》(中国)

⑨《剪剪贴贴》江苏科技出版社

⑩《小手剪纸》吉林出版社等

3 、保障能力

( 1 )经济支持

课题经济资源及时、丰富.本园拟定相关制度,在课题研究经费上专项投入,优先派送课题组成员成员参观培训,对有优异表现的给予相应的奖励.

( 2 )资料设备

资料收集整理有专人负责,与课题相关的文献内容充足,师生、家长共同收集和制作了大量的剪纸作品.

( 3 )研究时间保障

1 、每周安排一次教研活动时间. 2 、每月一次教研观摩活动. 3 、一季度进行一次阶段性小结