2011-2012学年第二学期第二次教研活动

活动内容：《找春天》评课

发言人： 第一、二组  （清华附小）李春虹

首先，特别感谢两位老师精彩的研究课，一二课时的设计，目标明确，有抓手，为我们以后教学指明了方向。第一课时以识字为主，将难读的长句子进行朗读指导，为第二课时的阅读教学扫清了障碍。

两位老师都能注重质疑能力的培养，如第一位老师课始质疑，围绕题目，结合春天的图片，问同学们：“你有什么想知道的？”；第二课时老师针对重点词句，课中质疑，让学生带着问题走进课文，学习起来更有针对性。

优点：识字写字方面：

1.            一二类字区分对待，重点指导一类字的书写。充分运用多种识

字方法，如换偏旁、加一加、字理识字、做动作识字、形声字结构识字，多音字联系具体语境识记等等，让学生在读准字音，了解字义，识记字形的基础上牢固地掌握了一类字。

2.             写字环节注重发挥学生的自主性，让学生充分观察，了解字的结构，结合二年级的“两注意”，引导学生找出重点笔画，易错部分。

阅读方面：

1.      朗读形式多样化。如，第二课时的教师充分运用自读、同桌互读、男女生对读、默读批画、齐读，教师引读、师生对读等多种方式，将阅读贯穿教学过程的始终。

2.      充分重视教法和学法的指导。

如第二课时教师在教学：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”时，通过换词法理解“探”；“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”时，通过观察图片理解野花的“一朵两朵”；通过“教——扶——放”，让学生圈画，体会在哪还能看出“春天像个害羞的小姑娘”。文中还有首尾呼应写法的学习。

建议：

1.      质疑问题的梳理应该更有条理，如何将学生提出的零散的问题归纳成与教学重点和难点有关的核心问题，是对我们每一位教师提出的挑战。

2.      识字教学不能过于形式化，如第一课时老师在教学识字方法时，有些字，还可以进行更深入的引导。如“冻”除了可以用换一换的方法识记外，还可以理解两点水的意义；“躲”字是身字旁，和身体或身体动作有关，等等，帮助学生建立汉字音、义、形的联系。

3.      在进行阅读教学时，遵循低年级的阅读规律整体——部分——整体，然而，教学中的第二个“整体”，即学生对课文主旨的把握及思想认识的升华，体现的不明显。