英语写作训练应在学生高一入学时就开始进行，以学生的自主学习和课堂教学有机结合来推进，根据文本内容，每次就一项相关写作能力进行训练，也称之为"写作微技能训练"。具体介绍如下：

　　借助阅读文本，训练遣词造句的微技能

　　如果将英语作文比喻成一座高楼大厦，那么词汇就是砖、句子就是墙。词汇是作文的建筑材料，因此要想写好英语作文，必须首先掌握好遣词造句的微技能。词汇教学绝不能与课本脱离，因此我们每一单元都会精选出课本中的精彩词汇进行词汇教学，并要求学生认真体会课文原句及该词汇的准确用法。在学习和词汇讲解过程中，会给学生展现大量样例，加深理解和认识的同时，还通过翻译等手段进行实际运用操练。

　　比如在讲"offer"（给予、好意提供）时，考虑到中英文表述的差异，我们适时给学生布置中英表述差异较大的句子进行翻译，如"这是我给你的最后机会"，可以表达成"Thisismylastoffertoyou"。

　　我们还会利用课文中出现的词汇加强联想扩展，通过归纳、联想、拓展、练习、记忆和运用等方式来帮助学生积累词汇，将词语的使用语境逐渐积累形成感性认识，进而提高学生遣词造句的能力。例如北师大版高中英语教材课文Unit4Lesson1Tomorrow'sworld，其中就包含了非常丰富的词汇，如find（发现）、book（预定）、affect（影响）、pessimistic（悲观的）等。对这些词汇加以联想、扩展就可以形成新的词组，然后进行造句。比如①find-findout.Willyoufindmeamagazineabouthistory?Ineedfindoutwhohidthepictureunderthenewspaper.②book与order（定购货物）.YoucanbookaroomofthehotelinadvancebyInternet.Atpresentwecanorderthegoodsbecausethereisnodemandinthemarket.③affect-makeaneffecton（制造影响）.Moreandmorepollutionhasaffectedourhealth，accordingtothereport.WatchingTVlongtimemakesabadeffectonsight.④pessimistic-bepessimisticabout（对…感到悲观）-beoptimisticabout(对…感到乐观).Don'tbepessimisticaboutthethingthathasnothappened.Iamoptimisticabouttheeconomicgrowthatpresent.

　　借助阅读文本，进行仿写、缩写、改写训练

　　高中英语课本中有各种题材和体裁的阅读文本，在学习理解这些文本的同时进行模仿写作，能够有效训练学生的写作微技能。

　　第一，依据阅读文本，进行仿写练习。课本中丰富的阅读文本为仿写提供了直接的资源和范围，学生可以学习其写作方法，也可以借用其写作素材。在进行阅读文本教学时，教师要有意识地挖掘文本中的各种潜在资源加以利用，让学生进行模仿写作。例如学习了"Tomorrow'sworld"这一课后，我们让学生围绕话题"Tomorrow'sChina""Thefutureofus"等进行仿写。

　　第二，依据阅读文本，进行扩写缩写练习。扩写是在不改变原文中心思想和主要内容的基础上，对原文加以充实、扩展，使它的内容更加丰富，情节更加具体，成为一篇篇幅较长的文章。高中英语课本中有许多短小精悍的阅读文本，学生可以在进行阅读学习后进行文章扩写练习，如在维持原文大意的基础上进行合理想象，扩展对故事细节、人物及环境等的描写。这不仅可以训练学生的写作技巧，还训练了学生发散想象的思维能力。

　　缩写则反其道而行。教师可以指导学生针对课本中篇幅较长的课文进行练习，既要抓住原文的中心大意，保证原文结构顺序及故事情节的完整性，又要对细节部分进行适当的删减和总结概括。这是培养学生阅读理解的有效方式，也是对学生提炼语句、组织语言等写作技能的训练。

　　第三，依据阅读文本，进行续写改写练习。改写是改变原文的表现形式或部分内容，对话题进行重新构思、重新谋篇布局。比如将说明文改写成记叙文，将顺叙改写成倒叙，将第一人称改写成第三人称，将故事结局进行改编等。而续写就是对课文情节进行继续创作、续编，例如高中英语unit1CommunicationWorkshop中的"Writingaletter"部分，在教学中我们让学生替换文本中的内容，尝试着给自己的父母、老师或朋友写一封书信。就这样，我们通过阅读文本带动写作练习，由知识输入转变为知识输出，提高了学生英语书面语言表达的逻辑性、连贯性和条理性。

　　借助阅读文本，训练创造性写作思维

　　写作离不开思维，学生的语言思维活动越丰富，写作时便越更流畅。因此，作文教学离不开对学生思维能力的训练，要进一步挖掘学生语言表达的思维潜能。

　　首先，可以利用课本中的阅读文本对学生的想象力进行训练。例如"Tomorrow'sworld"这篇课文对未来的世界进行了假设探讨，但由于篇幅限制，留有许多值得学生发挥想象的空间。如提问:Whenwillyouliveinthefuture？Wherewillyouworkandstudyinthefuture？Willyoustillgetsickinthefuture？通过让学生们讨论这些问题，充分激发他们的想象力。

　　其次，可以利用课本中的阅读文本进行引申思维训练，拓展学生的写作思路。通过这些思维训练，可以很好地培养学生的理解、分析、想象及书面语言表达能力，使学生的思维想象和书面语言表达能力有机结合起来，从而实现写作思维训练的最佳效果。英语教学实践表明，巧妙运用课本中的阅读文本进行富有创造性的写作思维训练，可以很好地活跃学生的思维，让学生学会"异想天开、奇思妙想"，激活他们的思维潜能。如此一来，学生便能够充分享受到英语语言书面表达的自由和乐趣，增强学习英语作文的信心和积极性。

　　借助阅读文本，训练逻辑思维和谋篇布局的微技能

　　谋篇布局，简言之就是指围绕写作主题，将词汇、句子进行精心组合，形成段落篇章。英语写作中的谋篇布局就是对英语语言内容和语言形式的选择，是重要的写作微技能之一。高中学生掌握了谋篇布局的方法后，可以避免出现写作时句与句之间衔接混乱、主题意义表达含糊不清、段落缺乏逻辑性、篇章逻辑结构不合理等问题，从而写出结构衔接、语义连贯的英语作文。

　　阅读的逻辑与写作的逻辑是互补的。学生写作的逻辑性是通过对阅读的文本加以体会得出的。课堂教学首先应教会学生分析文章的逻辑、篇章结构、素材使用等，并引导他们将阅读所得运用于自己的写作当中。阅读课的教学是根据课本当中阅读策略的训练目标设定的，根据阅读的策略提出相应的写作要求。

　　在课堂上，针对某一个特定的阅读策略进行大量的、不同角度的语言输入，目的是给学生提供充足的可模仿利用的语言材料，同时训练学生"thinkoutofbox"（跳出思维定式），引导学生学习课文中的布局技巧，探寻段落发展的不同模式和规律，分析篇章结构的发展特点，并围绕作文写作的主题采取合适的结构来进行写作。教学中，先带领学生阅读分析通篇课文、找出段落主题句，然后给学生提供相关话题的不同文本，请学生自主写出不同段落的主题句。这样一方面加强了学生分析并写出主题句的能力，同时培养了学生跳出思定式的能力，让学生体会到，同样的语言素材，根据不同的主题和写作目的会衍生出不同的文段。