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(2012-02-25 17:29:23)
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生本教育前置作业杂谈 |
分类： 雁过留声 |
生本课堂中低年级数学前置性作业的布置
2011-11-15 02:11:57标签：
来自生本课堂的点滴收获
分类：雏鹰东_曲斌
生本课堂中低年级数学
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
在近一年的生本实践期间，关于前置性作业布置方面自己有了一些收获，但更多的是发现了自己存在的问题。最初，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高。更可怕的是课堂上，学生那无精打采的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂。我发现（1）前置性作业布置的太多而且要求太笼统，如：教学一年级上册《操场上》一课我设计的前置性作业是：一、观察与发现：看书p42《操场上》，1.我看图知道的信息是：老是有（）人学生有()人。我还知道的信息是：
2. 看到信息，我会提出问题并列式：
。本节课的教学目标让学生学会解答求一个数比另一个数多多少或者少多少的问题。可是，由于前置性小研究的问题提得不够具体，学生提了很多问题，有加法，也有减法。因此第二天的在课堂汇报交流时，导致学生抓不住本节课的教学重点，知识点的突破就更谈不上了。（2）再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。由此我引发思考：①是不是每天都要设计数学前置性作业？②过多前置性作业是增负、还是减负？③前置性作业是否一定表现在课外？④如何设计前置性作业？
在探索的过程中，我认识到了：
1、低年级学生前置性作业的容量上“少而精”，根据每个教学内容的特点选择性布置，低年级数学一般新授课和复习整理课是比较适宜布置前置性作业。
2、前置性作业的内容上“要适中”，就低年级学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担。
3、前置性作业的形式上“课前和课中相结合”。可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点来选择，可课前先学，也可课中先学，做到形式为学习的内容服务，为学生的学服务。
（列举教学二年级上册《分香蕉》一课，我尝试：看书38页主题图，我想试着列列除法算式：（
）、（
）我知道：关于除法的知识（各部分名称，算是的读法，意义）我提醒：
学生对分东西有了一定的理解，但是对除法的概念不了解。因此让孩子们自己预习并完成设计好的前置性研究就相当困难。于是，我将本课的前置性研究放到了课上进行，由原来设计学生自主分香蕉、列式、介绍除法各部分名称再说含义再改为由老师引导孩子完成以上的活动。之后有学生独立完成书上p38(1)、（2）试一试，将小棒按要求分，再将分的过程说说和结合过程列式，再说说各部分名称、读法。正因为有了课上的引导，孩子在完成后面的练习题时便显得轻松多了，）。
4、前置性作业设计的层面上要“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。前置学习是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
通过对生本教育的不断了解，我觉得前置性作业不等同于以前课前预习。接下谈谈我对前置作业的有效性设计的一些看法。
一、前置作业目标的确定应该具体:
低年级学生由于认知水平有限，侧重于良好自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。因此，低年级数学的前置学习可以是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子。带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”、“不明白什么？”、“我有什么问题？”、“我的看法是什么？”只要学生接触过思考过就可以。
二、前置性作业的内容不要过多（特别是动笔的内容），要符合学生特点，起点要低：
前置性作业设计时要给与一定的提示，引导学生学会看懂图。找准图中的信息，并按要求提出相应的问题，并解答。如果学习内容比较具体单一，可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流，同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。在学习计算时可以采取此方法。
例如：我在教学一年级下册学习整十数加减整十数的《小兔请客》时，我给学生布置了前置作业：研究一：看p20左图我能找到信息提出问题，并正确计算。小兔请客先端上来（
）个果子，又端上来（
）个果子，（
？）我的算式是：……,我是这样想的：……。研究二：看P20右图我能找到信息提出问题，并正确计算。小兔请客先端上来（
）个果子，小刺猬拿走（ ）个果子，（
？）我的算式是：……，我是这样想的：……（请家长听听看你说得好不好）。三、挑战自我：书p20练一练1.3.4。
第二天，在课堂上我请学生来分别教学这两道题时，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样列式，怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。正是把每一个问题都细化和趣味化之后。在家长的辅助下，让每一位学生都能认真地完成预习。特别是对于那些学困生来说，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的。这也许就是低入高出吧！
三、前置性作业形式要灵活多样：要能够激发学生兴趣，设计有创新性与开放性的问题，使知识与拓展要相连接；。
数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定。老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。同时，教师要给学生一定方法指导。
我根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：
①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。（照片）
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究题纸，我让学生在小研究纸上完成前置性作业，格式如下：
（一、）看书上**页内容，
我能提出有价值的问题，并正确和解答：……
(二、) 我是这样想的：
(三、)
我发现的秘密（我认识了新朋友、我提醒大家……）：
(四、) 我能挑战：
（五、）我的收获：
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，(整理复习课较为合适)格式如下：
×××知识小研究
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研究内容
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我知道了
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我的例子
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提醒或注意
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我来挑战
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知识点1
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知识点2
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我还知道
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前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课内、外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。
与此同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：
一、应依据本学科的特点，熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容。如果教师布置前置性作业时，对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。
二、是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生本的课堂、平等的课堂。
所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改革路上浇灌出这朵“生命之花”。
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