7日，一一上孙老师的蒙氏课。孙老师取出“100板”（第一行1-10，第二行11-20，依次类推，共10行10列），说：“今天我们学习相邻数。”一一说：“我知道，我们幼儿园做过这样的题目。”孙老师说：“好。那你说说，7的相邻数有哪些。”一一说：“6和8。”孙老师说：“对，但不完全。你看，”她指着10*10的正方形纸板，说：“7的左边是6，右边是8，它的下边是几啊？是17。左下角呢，是16，右下角呢，是18，所以，7有几个相邻数呢？”一一说：“5个。”按照这个原则，孙老师引导一一逐步得出结论：四个角上的数字1、10、91、100各有三个相邻数，四条边上除了四个角的其他数字各有5个相邻数，其他的数字都是各有8个相邻数。孙老师还让一一当场考妈妈，以帮助一一巩固新知识。

回家后，妈妈对一一说：“咱们来讨论一个问题。”一一抬头。妈妈说：“今天孙老师提出了相邻数，妈妈有不同的看法，妈妈觉得相邻数只有两个……”听到这儿，一一马上接过去说：“我也是这么认为的。”妈妈说：“我觉得，数字应该是象台阶那样一级级上升的，所以挨着一个数的应该只有上下两个。”一一点头表示认可，妈妈接着说：“我估计，孙老师的意思是在那个纸板上找邻居，她把那个称为相邻数，和我们说的相邻数不一样。”一一点头表示赞同，神情轻松自然。

妈妈把这个事情慎重地提出来与一一讨论，主要基于两个担心：一个是怕一一上学后，盲从老师，慢慢丧失独立思考的能力；二是怕一一认识不到看待问题有多个角度，陷入“非此即彼”的思维困境。经过讨论，妈妈发现，一一已经能够用比较开放的心态来接受差异的存在，并没有出现妈妈担心的困扰。