《匆匆》教学案例

                             

教材分析

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，教师要在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。而掌握语言的规律靠读，情感的激发、熏陶也靠读。

案例背景

《新课程标准》明确指出“阅读是个性化行为”，它揭示了阅读活动的本质，文本中给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想象去补充，补充的过程就是发掘意义的过程，是以自己的经验去再创造的过程。

教学重难点的突破

教学中，教师要把学习的时间尽量还给他们，尽可能的让学生自主的学习，让学生自觉地走进文本、感悟文本，教师适当地引导和点拨，让学生在朗读中，在“空白处”品悟语言的魅力。

教学过程

一、整体感知，带入情境

指名读全文。

回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文给你最深的感受是什么?作者想要表达的是什么？（板书：时光匆匆，一去不复返）

二、交待学习目标

这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆的。

三、学习课文内容

1、小组里读读说说上节课画下的含义深刻的句子和自己喜欢的句子，感悟作者怎样具体描写日子的来去匆匆的。可以重点读读那些自己喜欢的句子。

2、生分组活动，在小组内读句子并说一说自己的感受。

3、学生分别汇报：

第二自然段(过去的日子)：

出示“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

感悟到作者用了比喻的手法把时间的样子写具体了。从“溜”字感悟到过去的日子无声无息地走了，体会作者有一种惋惜﹑无限感慨之情。

指导带着感情读好这些句子。(教师范读，学生评读)

喜欢就记下这些句子，积累背诵。

第三自然段(现在的日子)：

出示句子：“太阳他有脚啊，……我也茫茫然跟着旋转。”

(感悟到作者用了拟人，把日子过得快写出来了)

出示句子：“于是，洗手的时候，……从我脚边飞去了。”

两名学生分别对读这段话。

(感悟到：作者用了排比句，写出日子一天与我相伴，很快地从身边过去了。通过“跨﹑飞”体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了。)

指导学生读好这段话，同桌分读，男女生分读。

将这一段话积累下来。

仿写练习：用上“……的时候;……的时候;……的时候……”写一段话。

出示句子：“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

(学生从“闪”字可以读出时间流逝得很快，一眨眼的功夫。)

指导读好这些句子。

第四段(未来的日子)：

出示句子：“过去的日子如轻烟，……我何曾留着像游丝一样的痕迹呢?”

(感悟到：作者用了比喻的写法，说明日子就这样去得无痕，轻而易举地过去)。

句子：“我赤裸裸来到这世界，……为什么偏要白白走这一遭啊?”

(感悟到作者用上了反问句，表明自己不能虚度人生，对未来的一种追求﹑向往和思索。)

读好这几段话。

第五自然段：

齐读这一段话：

此时朱自清先生得到答案了吗?你从中得到答案了吗?

时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。

交流收集的珍惜时间的格言﹑警句。

出示老师收集的格言﹑警句。大家自由读，分别指名读。

四、课堂总结

时光的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人呢？

运用了首尾呼应的结构，多种修辞手法相结合，还选取了生活中平常的自然现象和事情。我们在习作中也要学会作者的写作方法。   

五、拓展延伸

读了这篇文章你想到了些什么?喜欢这篇散文吗?我们还可以找出朱自清的其他作品进行学习。

教学反思

一、正确把握语文教学的特点，以读为本

将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。

二、充分发挥评价的激励作用，以评代讲

在教学中重视语言的积累和感悟让学生自己去研读，在读的实践中感知理解，抓住重点词来品味、体会，学习语言。为此，课堂上充分借助评价手段使学生在自主、自悟、自得中学习语言。如：教师范读后学生评价老师读的怎么样;指名读句子后学生间互相评价“他刚才读的怎么样”，“我认为该这样读，我会比他读得还好，我想给大家读读。”等这样充分调动了学生自主学习的意识，学生掌握语言的规律，对语言的感悟和自己情感的体验都是在评价的过程中展现出来的，同时也促进了师生、生生间的互动。

三、重视课上读写的结合，着力于语文素养的整体提高

心理学研究表明：阅读是内化的吸收，写作是外化的表达。当学生阅读达到高潮时，调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，发挥更大的整体效益。