匆匆

临钢小学教育集团        

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵全文。

2.思考问题。朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？（默读课文，感知表达）

3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。（重点）

一、复习导入，回顾作者情感

1.学生齐读题目。

2.聚焦课文标题，引导学生回顾：通过上节课的学习我们了解到，这篇课文表达了作者什么样的情感？（对时光匆匆而逝的感慨和叹惋）

二、品读“匆匆”悟表达

1.品味修辞中表达的情感。

（1）启发思考。朱自清并没有直接写日子一去不复返，而是写了燕子、杨柳、桃花、水滴。你对此有什么发现？体会到怎样的情感？

预设：三个排比句写的都是我们常见的最能表现时间流逝的现象，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？因为这三者都能失而复得，而时间却不能。

（2）指导背诵。背诵课文第1-2自然段。

2.引导学生发现第1自然段中与结尾相似的一句话。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

（1）通过反复朗读，引导学生进一步感受作者对时光流逝的叹惋。

（2）通过首尾两句话的对比，引导学生发现文章首尾呼应的写法，并板书“首尾呼应”。

3.小结：作者在文中表达的主要是对时光匆匆流逝、一去不复返感慨和叹惋。

4.品味一连串问句所表达的情感。

（1）勾画句子。勾画出课文中两处使用了一连串问句的句子，想一想这样的描写表达了作者怎样的内心感受。

但是，聪明的，你告诉我，……现在又到了哪里呢？（指导朗读：移情体验，读出无奈与留恋之情）

我能做什么呢？……为什么偏要白白走这一遭啊？（指导朗读：把自己当作作者，读出苦闷伤感又不甘沉沦的情感）

（2）交流感受。朱自清有所为吗？课件出示朱自清简介。（结合课文中一连串问句引导学生谈感受）

（3）感悟情感。即使这样，朱自清还是认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。男女生合作背诵课文第1、4自然段，再次感悟一连串问句所表达的情感。

5.品味“时间之流”的感触。时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？

（1）品读。圈出课文中的动词品读。（（2）感悟。找出叠词进行感悟。

点拨：找出叠词“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”进行感悟。

（3）仿写。联系生活实际进行仿写。学着课文第3自然段的写法，抓住生活中的人、事或景物写一写自己对“时间之流”的感触。写法提示：

抓住生活中最细微平常的人、事或景物来写，如：写字的时候，散步的时候，睡觉的时候……

动词灵活多变的运用。如学习运用课文中“跨”“飞”“闪”“溜”这些赋予时间以人的灵性的文字来表达情感。

写文章就像说话一样，把自己心里想说的话直接写出来，抒发自己的真实情感。

（4）背诵。指导背诵课文第3自然段。

（5）提升。作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走，你们的四千多个日子，也悄然逝去了，面对这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？

（6）合作。师生合作背诵全文。

三、升华“匆匆”拓表达

1.课内积累。

(1）学了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感叹时间的流逝。请把课外收集到的关于时间的美文、格言、警句、诗词或故事，读给小组内的同学听一听，并交流自己的阅读感受。

(2）学习作者的写作方法，尝试把课堂上仿写的片段改写为一篇习作。

2.课外延伸。推荐阅读朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。

［板书设计］

8匆匆

时间一去不复返    感慨叹惋   首尾呼应

再次提问

修辞手法      

时光一去不复返    比喻、拟人……

直接抒发情感    情感真实

［教学反思］

统编语文教材要求习作单元中精读课文的教学目标要直接指向表达，将方法指导有机融入整个单元教学的全过程。因此，本课教学设计在揭题之后，我引导学生直奔表达，去感受、去发现朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的。

在教学过程中我通过初读全文，整体感知，安排明确的读书任务，及时进行初读反馈等步骤，及时地掌握了学生读书的初体验，引导他们直奔表达，激发了学生深层次品读课文的兴趣。

读散文还应引导学生进一步与作者进行心灵对话。在“品味一连串问句所表达的情感”环节，我紧扣课文中两处一连串问句的句子，对比朱自清一生勤奋取得的成就，引导学生深入体会作者的内心感受，理解这样表达的好处。

在理解文中的表达之后，我带领学生由读文引入仿写，让学生在读懂作者怎样巧用动词、妙用叠词具体描述日子来去匆匆的基础上，仿照课文第3自然段的写法，抓住生活中的人、事或景物写出自己对“时间之流”的感触，进一步体会时光匆匆，实现读写迁移，突破本课教学重难点。

最后我引导学生把学习从课内延伸到课外，增加学生的阅读量及扩大知识面，实现在理解的基础上积累，在积累的基础上创作，提升学生的语文素养。